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Bonjour à toutes et tous,
Et si nous choisissions, en ces temps moroses, de parler d’abord des nouvelles qui nous font du bien.
L’entrée de Joséphine Baker au Panthéon a permis de faire connaitre au plus grand nombre cette femme d’honneur, d’équité autant que de gloire. Elle a porté haut les valeurs du multiculturalisme et de l’égalité universelle. Elle a su mettre sa gloire au service de la liberté, contre le nazisme dans son pays d'adoption et contre le ségrégationnisme dans son pays d’origine. Nous sommes honoré·e·s que cette grande femme ait été reconnue parmi ses pairs au Panthéon.
Les classes aussi font retentir, à bas bruit, les valeurs de multiculturalisme et de culture universelle, gambadant entre les siècles et les continents pour nous offrir des « communautés vivantes de lecture et d’écriture », des « voyages au pays des mots », des interviews audios exclusives de Guy de Maupassant, des réécritures créatives d’une page Wikipédia… C’est une acculturation littéraire qui s’instille, qui nous dit la puissance d’une lecture-écriture assumée.
Notre association, avec d’autres, travaille activement à la promotion des valeurs multiculturelles et humanistes : elle s’aventure sur les chemins de la créativité et d’une écriture démocratisée, elle accompagne l’acculturation numérique, elle revivifie notre rapport à la langue et aux langages, elle questionne les formes d’évaluation, les apprentissages et la construction des savoirs.
Certes, j’aurais pu parler du rapport du Sénat sur le métier d’enseignant qui pointe les salaires médiocres, les conditions de travail difficiles et le manque d’attractivité de la profession ; j’aurais pu parler de la situation sanitaire qui voit fluctuer les protocoles au gré des chiffres de fermeture de classes ; j’aurais pu parler du rapport de la Cour des comptes qui prône l’annualisation des services des enseignants ; j’aurais pu parler de l’effondrement de la formation et de l’inexistence du thème éducation dans les programmes électoraux… ces sujets sont loin d’être clos, il y a fort à parier que nous aurons l’occasion d’y revenir.
Je préfère vous inviter à lire nos appels À la Une ci-dessous.
Et terminer sur une polémique qui a déchiré la France si attachée à la pureté de sa langue, celle du iel, que je laisse Mara Goyet traiter avec humour dans l’Obs du 25 novembre « Juste iel ! » : elle y remet la crispation sur les mots à sa juste place.
Bonne fin d’année à toutes et tous, qu’iel soit juste, digne et équitable.
La campagne d'adhésion à l'AFEF rouvrira le 1er janvier pour l'année 2022, préparez déjà votre participation, nous avons vraiment besoin de votre adhésion pour que notre association continue à agir.
Viviane Youx
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Les Mercredis de l'AFEF en ligne
"...Mais que penser alors de la difficulté des élèves lorsqu’on leur demande de comprendre ce qu’ils lisent ? Ils comprennent les phrases qui leur sont proposées à l’oral, mais pas à l’écrit… Doit-on en penser que savoir nommer et oraliser les lettres, savoir manipuler les phonèmes n’ouvre pas grande la porte de la compréhension ? Peut-être que préoccupés par l’objectif de déchiffrage les maitres n’ont plus le temps d’enseigner la compréhension pas plus que son articulation avec l’élaboration d’écrits signifiants.
Comment les maitres soucieux de permettre à leurs élèves d’entrer dans l’écrit, mettent-ils en place des pratiques réellement culturelles ? comment, dans l’urgence du déchiffrage et les contraintes institutionnelles parviennent-ils à ménager des plages d’accès à l’écrit, en toute liberté ? Quelles situations, quelle organisation de la classe pour redonner sens et plaisir à l’activité de lecture ?
Deux interventions :
- Dominique Guyot-Langenfeld, maitre-formatrice en maternelle, nous fera entrer dans l'écriture-lecture par l'écriture des prénoms des élèves ;
- Céline Jollois et Sidonie Desset, enseignantes en REP+, nous partageront leur pratique de classe en compréhension."
Inscription gratuite mais obligatoire sous ce lien.
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Chères et chers collègues et ami.e.s de l’AFEF,
Aujourd'hui, l'éducation et la formation de ses personnels sont victimes d'une telle attaque que nous avons réuni un groupe d'une douzaine de personnes avec Richard Etienne pour proposer une Révolution de la Formation, pas un simple bricolage ou replâtrage (voir le manifeste Réform). Il faut la reconstruire et vite et sur une durée qui dépassera les alternances politiques. Notre première étape consiste à réunir et diffuser les témoignages des acteurs, ce que nous justifions dans le texte joint "Pourquoi faire un appel à témoignages..." et nous vous soumettons, si vous adhérez à notre démarche, l'appel à témoignages que nous serions heureux de vous voir diffuser le plus largement possible.
Viendra ensuite le temps de la construction d'un projet auquel nous aimerions vous associer ainsi que l'ensemble des personnes, groupes, associations et syndicats qui lancent des initiatives dans le sens d'une école plus égalitaire et soucieuse de la réussite de tous les élèves.
Nous sommes vos interlocuteurs pour toute question que vous souhaiteriez nous soumettre.
Bien amicalement.
Richard Etienne & Dominique Bucheton, membres du collectif RéForm.
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Et toujours...
À l'occasion de la Journée internationale des professeurs de français le 25 novembre (dont la FIPF est maitre d'oeuvre), Anne Abeillé nous a présenté la Grande Grammaire du français, dont elle est co-coordinatrice, un immense ouvrage dont la publication fera date. Vous pouvez retrouver l'enregistrement de la visio sous ce lien.
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Grand débat 2021 : Qu’attend-on encore du numérique à l’école ?`
Durant le Salon Educatec-Educatice, Jean-Michel Le Baut a participé au Grand Débat pour l'AFEF le 25 novembre. Une vidéo sera mise prochainement en ligne par le salon.
En attendant, quelques extraits twittés : " Ce n’est pas passer d’une culture à une autre mais changer la représentation de la culture, une culture ouverte, vivante, authentiquement participative.
La culture numérique est la seule façon de redynamiser la culture littéraire ; l’utilisation d’Instagram aide aussi les élèves à réfléchir en l’utilisant dans un projet littéraire.
Pas de formation descendante au numérique mais que l’institution « lâche », crée des espaces-temps, des lieux pour que les profs se co-forment.
Le numérique est une transformation de l’écrit, il est en train de démocratiser l’écriture : qu’en fait l’école qui bride, interdit l’expression ?
Réfléchir aux traces à travers une activité créative numérique.
Comment on amène les élèves à se libérer du numérique, à adopter une attitude réflexive.Remettre la créativité au centre du numérique plutôt que les questions du pourquoi, des conditions
La question n’est pas de la place du numérique dans l’École mais de la place de l’École dans le monde, désormais numérique.
Que faut-il faire pour le bien des élèves ? Tout exploser. Ouvrir la créativité. Éclater l’espace et le temps scolaire. Repenser la place du corps.
Jean-François Cerisier : 1. Prendre le temps de repenser les finalités de l’école. 2. Travailler mieux avec tous les acteurs 3. Donner plus de place à la recherche 4. Donner du sens à ce qu’on fait.
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Les Mercredis de l'AFEF
Le premier a eu lieu le mercredi 10 novembre : L'évaluation (L’élève : « M’sieur, j’comprends pas ma note ! / L‘enseignant : « Moi non plus … ». Voir la vidéo du webinaire
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Actualités de la FIPF
L'AFEF est l'association organisatrice du XVIème Congrès mondial de la FIPF, en juillet 2025 à Besançon, en partenariat avec le CLA. Sous le titre "Les utopies francophones en tous genres", le congrès déroulera plusieurs axes autour des utopies. Un axe aura plutôt une dimension de recherche dans différentes directions : littéraires, linguistiques, langagières, didactiques, numériques, équitables. Un autre axe sera plutôt culturel avec des actions menées durant trois ans autour de l'axe recherche : écriture créative, éloquence, droits humains, combats pour les libertés et pour l'égalité femmes-hommes.
Nous avons besoin d'une équipe solide et motivée pour mener à bien cette organisation.
Toutes les bonnes volontés sont les bienvenues pour rejoindre notre comité organisateur.
N'hésitez pas à vous faire connaitre : AFEF-Nous Contacter
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La lecture, grande cause nationale
Le Premier ministre présente un premier bilan de la grande cause nationale dédiée à la lecture et annonce les prochaines étapes de sa mise en œuvre.
Le Président de la République a appelé le 17 juin à la mobilisation de tous les acteurs pour faire de la lecture une grande cause nationale.
La lecture grande cause nationale, sur Gouvernement.fr
Accompagnement des élèves à la pratique de la lecture sur le site du MENJS
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Diversité linguistique et lange française en Europe
"Le multilinguisme est un principe reconnu par le droit de l’Union européenne (UE). Il est l’expression de sa diversité linguistique – réalité sociale quotidienne de l’Europe. Si la France est l’un des seuls États membres de l’Union à faire de la promotion de cette diversité une priorité politique, d’autres États sont cependant sensibles à la question du multilinguisme, généralement au prisme de la défense de leur langue. Pourtant, les témoignages convergent, et le constat est sans appel : la domination de la langue anglaise s’est accrue à mesure que l’Union s’est élargie. Le travail à mener est alors celui d’une valorisation de la diversité linguistique comme composante essentielle de la citoyenneté européenne."
Lire le Rapport du groupe de personnalités indépendantes « Diversité linguistique et langue française dans les institutions européennes », présidé par Christian Lequesne
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Silence - Concours Florilège-FIPF 2022
7ème Concours mondial d'écriture créative collective
Vous attendiez avec impatience la 7ème édition du concours désormais emblématique Florilège-FIPF !
Le voici, avec cette année comme thème : SILENCE.
Ces deux dernières années marquées par la pandémie nous ont appris à vivre un peu autrement, à faire un pas de côté, redécouvrir le silence, ou le vivre un peu différemment. Pas de doute que vos élèves vont y trouver une riche source d'inspiration pour écrire une nouvelle ou un poème en se rassemblant autour de ce mot évocateur autant que doux et sensible : SILENCE.
Lire le règlement et les conditions de participation
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Appel à communications - Colloque Questions d’orthographe (Bruxelles - 18-20 mai 2022) - Propositions jusqu'au 15 décembre
Appel à communications - Analyser de grands corpus scolaires et universitaires : des questions pour la recherche et pour la formation - Écriture scolaire et universitaire : Corpus, Analyses Linguistiques, Modélisations didactiques - Colloque organisé dans le cadre du projet ANR E-CALM (Université de Bordeaux, 28-30 juin 2022) Propositions jusqu'au 8 novembre
Appel à projet : Lieux d'éducation Associés (LEA) de l'IFÉ. Les équipes constituées de praticiens et chercheurs qui souhaitent collaborer, peuvent proposer une candidature avant le 25 février 2022.
Appel à participer à une expérimentation : Lecture et compétences psychosociales (Académie de Créteil)
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 Notions problématiques en grammaire, Le Français Aujourd’hui n° 214, septembre 2021 - Coordonné par Jacques David et Audrey Roig. "La publication récente de la nouvelle Terminologie grammaticale1 (abrégée « TG », 15 juillet 2020) par le ministère de l’Éducation nationale destinée à la formation des professeurs des premier et second degrés, entend « donner aux enseignants les moyens de s’approprier un savoir grammatical solide, fondé sur les connaissances actuellement disponibles en linguistique française » (TG : 3). Or les notions inventoriées dans la première partie et décrites de façon détaillée dans la seconde montrent de sérieux écarts avec les connaissances linguistiques aujourd’hui disponibles, en synchronie comme en diachronie2. Linguistiquement, plusieurs notions appellent en effet des commentaires. La phrase – et non « les phrases » –, par exemple, sont inventoriées et typologisées selon les usages les plus classiques en phrases simples vs complexes, puis classées en types et formes, et enfin décomposées en de multiples propositions et groupes syntaxiques plus ou moins fonctionnels... mais nullement situées en tant que « manière de communiquer » et donc envisagées dans leurs dimensions discursives et énonciatives3. Ainsi, deux uniques critères sont retenus avec beaucoup d’assurance : l’un très formel, lié à l’écrit ; l’autre plus structurel, lié à ses constituants, qui occulte l’existence de phrases nominales ou adjectivales…" Lire le sommaire.
 La Grande Grammaire du français : enjeux et perspectives - Ouvrage dirigé par Anne Abeillé et Danièle Godard - Éditions Actes Sud, Parution le 6 octobre 2021 - Soutenu par Labex EFL. Fruit de la collaboration de 59 linguistes, suite à une commande du CNRS, la GGF qui sort aujourd’hui en librairie (deux volumes) et en édition en ligne (grandegrammairedufrançais.com) fait le point sur tous les usages du français d’aujourd’hui, depuis 1950, écrit et oral, en France et hors de France, sans a priori normatif, en s’appuyant sur de grands corpus. S’adressant à un large public, elle propose une boîte à outils grammaticale pour analyser la diversité des constructions observées et leurs différents sens possibles. Plus d’informations sur les sites : www.llf.cnrs.fr/ggf https://www.labex-efl.fr/post/parution-de-la-grande-grammaire-du-français
 100 ans d'Éducation Nouvelle : une histoire à partager, Dialogue n° 182, octobre 2021 (Revue du GFEN) Cette histoire... qui n'est pas que la nôtre !
Dès la fin du 19ème siècle, le mouvement des Écoles nouvelles fait apparaître de nouveaux modes de faire pour l'émancipation des enfants et des adultes et commence à tisser, entre les expérimentations éducatives, des liaisons productrices d'un engagement international pour l'enfant, ses besoins et ses droits, dont l'accès à une culture émancipatrice. Ce mouvement a dépassé le « plus jamais ça » à l'issue de la « grande guerre », et la Ligue Internationale pour l'Éducation Nouvelle a été fondée en 1921, au congrès de Calais. Son utopie, projet politique, dépasse les visées d'une politique éducative ordinaire en lui donnant comme finalité la création d'une ère nouvelle. Le GFEN, Groupe français d'éducation nouvelle, s'est construit dans ce dessein dès1922. Internationalisant son action avec la co-création du LIEN en 2001 et de Convergence(s) pour l'Éducation Nouvelle en 2021. Portée par des enseignants de tous niveaux, des éducateurs et formateurs, des artistes, chercheurs et citoyens de différents pays et continents, l'Éducation Nouvelle est encore aujourd'hui constituée des cristallisations réalisées tout au long du siècle à travers les expérimentations, la création des mouvements coopératifs, fédérations internationales et instituts, les centres et les associations. Mais elle demeure Nouvelle, « neuve » au sens où elle se renouvelle sans cesse et donne à lire ses « théories pratiques » et « débats éducatifs ». Inscrite dans cette dynamique, la réalisation de ce numéro 182 de Dialogue est le fruit d'une co-production GFEN-LIEN. « 100 ans d'Éducation Nouvelle, une histoire à partager », ouvre un espace de recherche, qui sera suivi en 2022 d'autres publications dans notre revue, développant l'actualité et les contributions pour l'avenir, occasions de (re)découvrir comment le mouvement a évolué. Évocation de l'action des personnes, de la dynamique des rencontres avec leurs controverses, ces éclairages montreront quel vivier d'invention, de création sociale et d'espoir est encore l'engagement dans la réalisation du « Tous capables ! ». Accéder à la présentation
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La place de la vulgarisation dans la cultureprofessionnelle des enseignants - Édité par Sylvie Plane, Fanny Rinck - Repères, n°63/2021 - ENS Éditions. "Ce numéro de Repères s'intéresse à la vulgarisation dans un contexte où le français, son enseignement et son apprentissage font l'objet de discours hétérogènes, cacophoniques et parfois contradictoires, où les frontières se floutent entre la figure du savant, du spécialiste, du praticien éclairé, et où la légitimité de la science doit composer avec le fait qu'elle est çà et là invoquée comme caution de façade. La question de la vulgarisation est ainsi abordée en termes de médiations, de transmissions et d’appropriations dans la circulation des discours. À travers les formes, les usages, la réception et la production de la vulgarisation, il est question de discours, de discours sur les pratiques et de pratiques. Les contributions permettent de caractériser la vulgarisation et d’interroger son influence du point de vue de l’adhésion des enseignants et de l’utilité qui lui est attribuée pour piloter leur action. Elles s’intéressent à la manière dont se construit dans et en dehors de la formation la culture professionnelle des enseignants. Elles mettent enfin l’accent sur l’engagement de chercheurs dans l’élaboration de dispositifs de formation. Ce numéro est ainsi l’occasion d’interroger à nouveaux frais la didactique du français et la formation des enseignants."
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Scolarisation du théâtre et recherches didactiques 1970-2017, Isabelle de Peretti. Éditeur Honoré Champion, aout 2021. "Ce volume présente la scolarisation du théâtre à travers l’étude des innovations et des recherches consacrées à cet objet à partir de 1970 et jusqu’au seuil des années 2020. Cette recherche s’appuie sur le dépouillement des articles des publications didactiques d’interface ou de recherche (revues de didactique du français, ouvrages scientifiques et actes de colloque). Conduite dans une perspective historique et didactique, elle porte principalement sur les contextes scolaires français et belge. L’ouvrage rend ainsi compte d’un corpus dense de théories, d’innovations et de recherches, mal connu car dispersé dans de multiples publications, pour en cerner les problématiques, les évolutions voire les tensions à l’œuvre, comme les apports dans les débats actuels sur le théâtre à l’école.
Et toujours...
Un texte dans la classe, Pratiques d’enseignement de la littérature au cycle 3 en France, Brigitte  Louichon (dir.), éd. Peter Lang 2020. "Comment enseigne-t-on la littérature ? Cet ouvrage s’intéresse aux pratiques effectives et ordinaires d’enseignants de cycle 3 en France. Ce cycle présente la particularité de regrouper les classes de fin d’école primaire (Cours Moyen) et de début de collège (6e). Autrement dit, la littérature y est enseignée par des enseignants polyvalents, professeurs des écoles, et des enseignants spécialistes, professeurs de français. Ils n’ont ni la même formation, ni le même rapport à la littérature et pourtant l’institution leur impose le même programme. Le projet de recherche dont cet ouvrage rend compte s’est appuyé sur une méthodologie articulant observations de séances et entretiens d’autoconfrontation afin de mettre au jour les préoccupations des professeurs lorsqu’ils enseignent la littérature. Les participants à cette recherche ont accepté de travailler sur des œuvres et des extraits de littérature jeunesse proposés par les chercheurs.Que font-ils de l’œuvre ? Comment configurent-ils l’extrait ? Comment prennent-ils en compte la question de la langue, du vocabulaire ? Comment se saisissent-ils des questionnements éthiques portés par les textes ? Sur quelles notions littéraires s’appuient-ils ? Que font-ils de la parole de leurs élèves ? Quels modèles didactiques plus ou moins sédimentés informent leurs pratiques ? Telles sont quelques-unes des questions traitées dans l’ouvrage." Lire la présentation et la table des matières.
Enseignement du texte littéraire dans l'espace francophone : pratiques, formation, recherche, Pratiques n° 187-188, Sous la direction de François Le Goff, Gersende Plissonneau, Sandrine Bazile et Sylviane Ahr. "Cette livraison de Pratiques renoue avec une tradition de la revue en s’intéressant aux pratiques effectives d’enseignement de la littérature dans l’espace de la francophonie. À partir de perspectives croisées, convoquant des méthodologies de recherches variées de l’étude longitudinale à l’examen qualitatif de pratiques plus marginales en passant par l’enquête professionnelle, les différentes contributions montrent comment le champ de la recherche en didactique de la littérature construit ou reconfigure un vaste ensemble de notions et de concepts (lecture littéraire, sujet lecteur, texte du lecteur, etc.). Elles mettent notamment en évidence la délicate intégration dans les pratiques professionnelles d’une conception de la lecture littéraire, moins portée par une théorie du texte postulant un lecteur implicite ou virtuel, que par les enjeux esthétiques d’une reconfiguration du texte par un lecteur réel et présentant des modes de réalisation pluriels." Articles accessibles en ligne
Les gestes professionnels dans la classe, Éthique et pratiques pour les temps qui viennent, Dominique Bucheton, ESF Janvier 2020 « Dans cet ouvrage, Dominique Bucheton démontre que transmettre les « savoirs fondamentaux » n’est possible qu’en éveillant la liberté de penser, en suscitant le goût d’apprendre ensemble et la volonté de prendre soin du monde. Pour elle, tout enseignant, à travers ses postures et dans le moindre de ses gestes, exprime un ensemble de préoccupations et de valeurs qui confèrent à son enseignement tout à la fois son crédit, son sens et sa portée. C’est pourquoi les gestes professionnels sont porteurs, simultanément, de technique et d’éthique. Forte d’une grande compétence dans le domaine de l’enseignement de la langue, s’appuyant sur de nombreuses recherches au plus près des pratiques, Dominique Bucheton montre comment enseignants et élèves peuvent s’enfermer dans un jeu de postures réciproques délétères ou, au contraire, travailler de concert pour faire de la classe un espace de curiosité et d’exigence. C’est là, tout à la fois, affaire de pilotage ferme et d’ajustements permanents, d’étayages rigoureux pour construire des situations d’apprentissage efficaces et de tissage systématique pour relier ces apprentissages au développement individuel et social de chaque enfant. C’est dire que Dominique Bucheton nous livre ici un livre essentiel. Un livre de réflexion enrichi d’exemples, de témoignages et d’outils. Un livre construit sur un travail didactique rigoureux, porté par une ambition pédagogique forte et aux résonances profondément politiques. » Philippe Meirieu
 Un dictionnaire de didactique de la littérature, sous la direction de Nathalie Brillant Rannou, François Le Goff, Marie-José Fourtanier et Jean-François Massol - Honoré Champion janvier 2020. (Prix d’appel jusqu’au 30 avril : 44 €). « L’enseignement de la littérature peut passer pour une pratique multiséculaire et nourrie de traditions. Mais c’est depuis trente ans seulement que son histoire mouvementée s’est inscrite dans des recherches relevant des didactiques disciplinaires et s’appliquant à en cerner les enjeux et les spécificités. Une grande variété d’approches et de références s’en dégage mais, de rencontres en colloques, d’ouvrages en articles, des notions communes se sont constituées sans que l’héritage théorique qu’elles véhiculent ne soit toujours explicité. Voila pourquoi il apparait important de disposer d’un bilan synthétique de ces travaux sous la forme d’un dictionnaire, utile à la clarification des sources conceptuelles et à la transmission des acquis au monde enseignant, aux étudiants, ainsi qu’aux nouveaux chercheurs. » A la table des matières : dans Rencontres et Associations de chercheurs la rubrique AFEF, et dans Revues la rubrique Le Français Aujourd'hui
 Écrire, prescrire, interdire : les professionnels face à la littérature de jeunesse aujourd'hui, Christine Mongenot & Sylviane Ahr (éds). En vente sur le site de l’AFEF - Bon de commande « L’émergence d’un champ de recherche pluridisciplinaire autour de la littérature de jeunesse est un phénomène que le colloque organisé en partenariat avec la Bibliothèque nationale de France en juin 2011 a clairement confirmé. Cette rencontre, dont il a été rendu compte dans un ouvrage collectif, a révélé le foisonnement des travaux de recherche consacrés à la littérature de jeunesse, en particulier depuis son introduction dans les programmes d’enseignement de l’école primaire, ainsi que la multiplication des espaces de formation, des manifestations scientifiques et des publications qui lui sont désormais consacrés. Mais si l’on veut dépasser ce premier constat, déjà bien étayé, comment expliquer ce développement exponentiel de discours et de pratiques sociales, culturelles et scolaires autour de cet objet aux enjeux historiquement éducatifs ? On ne peut désormais se contenter d’observer et de recenser ces discours et ces pratiques hétérogènes, qui se développent dans des sphères professionnelles diverses et reposent sur des savoirs de référence eux-mêmes plus ou moins éclectiques. ».......
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