La Lettre de l'AFEF n° 117- Avril 2022

Bonjour à toutes et tous,

La période difficile que nous traversons ne peut que nous amener à nous rassembler pour partager et agir. La pandémie continue à nous frapper lourdement, l'école est fortement affectée par les fermetures de classes, et le nombre d'élèves et d'enseignant·e·s malades. La guerre nous terrorise, l'horreur augmente chaque jour. La campagne électorale du premier tour est close, redonnant de la voix aux pires propositions pour notre société, hélas souvent feutrées et difficilement perceptibles. Nous avons interrogé les candidat·e·s sur l'éducation, peu ont répondu, vous trouverez les réponses ci-dessous. L'avenir de l'école s'inscrit dans un projet de société et une universalité qui vont bien au-delà de nombreux programmes. C'est là aussi une bataille de mots qui se joue, les véritables enjeux étant ailleurs. La logique des mots, c'est sous ce titre que Patrick Sériot s'interroge :"Que vient faire la langue dans la géopolitique ?" (que nous pourrions étendre à la politique). Élections présidentielle, législatives, des occasions de redonner leur sens aux mots ?

C'est aussi une période de vacances qui s'ouvre, selon les académies c'est maintenant ou plus tard... Vous savez bien que c'est le luxe des enseignant·e·s qui, comme chacun se plait à le répéter, sont toujours en vacances 😅😂🥲😗 Profitez de ce temps pour visionner l'intervention de Jean-Michel Le Baut : "Pour un humanisme numérique à l'école", pour lire le dernier numéro de notre revue, "Les écrits d'appropriation en question(s)", ou pour vous plonger dans l'histoire, la réalité et les pratiques de la francophonie avec Jean-Pierre Cuq et Fati Davin. Bonnes lectures !

Et, bien sûr, pensez à adhérer, si ce n'est déjà fait. Notre nombre nous rend plus fort·e·s, rassemblons-nous autour des valeurs de l’AFEF pour penser collectif ! Si vous n’avez pas encore adhéré pour 2022, merci de vous précipiter : Adhérer

À bientôt,

Viviane Youx

Actualités de l'AFEF

Les Mercredis de l'AFEF en ligne

Mercredi 11 mai - 17h30-19h : Construire la trace écrite.

La présentation sera mise en ligne prochainement, réservez dejà la date.

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Et retrouvez l'enregistrement de :

Pour un humanisme numérique à l'École - Enregistrement de l'intervention de Jean-Michel Le Baut
Ecrits réflexifs, écrits de travail dans les disciplines. Diaporamas et enregistrement d'une partie des interventions.
Premiers apprentissages aux cycles 2 & 3 - écriture. Extraits de vidéos de classe commentés par Dominique Bucheton. Voir la vidéo du webinaire
Premiers apprentissages aux cycles 1 & 2 - lecture. Voir la vidéo du webinaire.
L'évaluation (L’élève : « M’sieur, j’comprends pas ma note ! L‘enseignant : « Moi non plus … ». Voir la vidéo du webinaire

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Rencontres Interlignes 2022
PLP Lettres-Histoire de l'Académie de Versailles

Pratiques de l'oral en lycée professionnel : 12 mai 16h-18h

Inscrivez-vous avant le 29 avril pour la rencontre en visio.

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Questions aux candidat·e·s à la présidentielle

Après le débat citoyen sur l'Éducation pour la présidentielle, l'AFEF, avec l'APMEP, le GFEN, l'ICEM, Questions de classes, a écrit aux candidat·e·s à la présidentielle et a posé 5 questions précises :

Organiserez-vous une large concertation démocratique sur l’École ? Si oui, comment vous y prendrez-vous, avec quels moyens ?
Quel engagement prenez-vous sur les salaires de la fonction publique ?
Comment lutterez-vous contre les inégalités socio-scolaires : financières et territoriales ?
Comment organiserez-vous une formation approfondie et renforcée des enseignant·e·s dans les domaines pédagogique, didactique, universitaire ?
Prenez-vous l’engagement de reconstituer un collectif autour de l’Éducation ? Si oui, comment ?

Les équipes commencent à accuser réception. Nous publierons l'ensemble des réponses et non-réponses, comme nous le leur avons annoncé.

Lire le courrier complet et les réponses peu nombreuses...

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Actualités de la FIPF

Congrès Besançon 2025
Les utopies francophones en tous genres

L'AFEF est l'association organisatrice du XVIème Congrès mondial de la FIPF, en juillet 2025 à Besançon. Sous le titre "Les utopies francophones en tous genres", le congrès déroulera plusieurs axes autour des utopies. Un axe aura plutôt une dimension de recherche dans différentes directions : littéraires, linguistiques, langagières, didactiques, numériques, équitables. Un autre axe sera plutôt culturel avec des actions menées durant trois ans en France et dans les associations du monde entier autour de l'axe recherche : écriture créative, éloquence, droits humains, combats pour les libertés et pour l'égalité femmes-hommes.

L'accueil de la ville de Besançon et de l'Université Bourgogne-Franche Comté est à la fois très chaleureux et professionnel. Il contribuera très largement à la réussite du congrès. Le comité organisateur est en train de se constituer, si l'aventure vous tente, n'hésitez pas à vous faire connaitre : AFEF-Nous Contacter

9 avril 9h30-17h : Eduquer en collectif - journée académique CRAP-Ile-de-France, Drancy
29 avril - La féminisation des métiers, titres et fonctions et son influence sur les nouvelles pratiques d'écriture, formation de Anne Dister, Liège
11 mai - Faire construire la trace écrite, Les Mercredis de l'AFEF en ligne
12 mai 16h-18h : Pratiques de l'oral en lycée professionnel, Rencontres Interlignes 2022 en visio
27-28 juin - L’enseignement supérieur du XIXe siècle à nos jours (France et international) : établissements, acteurs, disciplines, pédagogies - Lyon
17-23 aout : "Relever les défis d'une école qui change", Rencontres 2022 du CRAP-Cahiers pédagogiques, Moulins
27-30 juin 2023 - Genève - Les didactiques face à l'évolution des curriculums - Savoir(s) et pratiques pour entrer dans la complexité du monde

Mes cartes RO

Des activités ludiques pour s’approprier les rectifications de l’orthographe

cartes RO « Selon nos observations, encore trop peu de gens connaissent les RO, encore trop peu d’enseignantes et d’enseignants les appliquent, encore trop peu de matériel est rédigé en orthographe rectifiée.
En amont de la production de nouvelles ressources sur les RO, le CCDMD a mené au printemps 2019 une consultation dans le réseau collégial. Celle-ci confirmait ce que nous constations déjà dans nos milieux d’enseignement respectifs : des guides, dictionnaires et exercices sont accessibles, mais il manque d’outils pédagogiques à caractère ludique destinés à l’enseignement des RO.»
Chantal Contant et Francine Corbeil

Destiné aux personnes qui enseignent ou étudient au deuxième cycle du secondaire, au collégial ou au niveau universitaire, le jeu-questionnaire Mes cartes RO est conçu pour être portatif et d’une utilisation flexible.Il s’agit d’un paquet de 80 cartes colorées, reliées par deux anneaux qu’il est possible d’ouvrir si l’on souhaite, par exemple, distribuer les questions lors d’une activité de groupe.

Silence - Concours Florilège-FIPF 2022

7ème Concours mondial d'écriture créative collective avec cette année comme thème : SILENCE.

Attention : derniers jours pour participer !

Lire le règlement et les conditions de participation

Appel à contributions - Le français aujourd’hui N° 220 – Mars 2023 - La transmodalisation: une ressource pour la lecture des textes littéraires ? Coordination : B.ETIENNE & C.MONGENOT

Appel à contributions : Quelles mutations dans le champ de la didactique du français, à l’école primaire ? Pour Repères 67, dossier coordonné par Marie-France Bishop et Marthe Fradet-Hannoyer

Appel à participer à une expérimentation : Lecture et compétences psychosociales (Académie de Créteil)

Les écrits d'appropriation en question(s), Le Français Aujourd’hui n° 216, mars 2022 - Coordonné par Martine Jacques, Caroline Raulet-Marcel & Séverine Tailhandier.
"Comment aider les élèves à écrire ? Quelle articulation rechercher entre interprétation collective et appropriation singulière des textes ? Plus largement, que fait l’écriture à propos d’une œuvre au lecteur scolarisé qui la pratique, comment le transforme-t-elle et dans quel sens ? Comment contribue-t-elle à construire, un lecteur « éclairé » ? Et, à l’inverse, comment toutes ces écritures impliquent-elles le texte et l’insèrent-elles dans une vision du monde portée par un projet éducatif en adéquation avec les valeurs de la société qui le crée ? Ces questions sont au cœur de la paideia antique, construite tout entière autour de la pratique de la rhétorique. La lecture de l’élève ne semble pouvoir s’y saisir que dans l’exercice de l’imitatio, dans la connaissance et l’usage de ces « lieux » qu’il s’agit de mobiliser, de combiner, d’approfondir et de reconfigurer. Loin de se concevoir comme un psittacisme, l’enseignement rhétorique antique affiche pour but de construire un individu qui maitrise sa culture et peut la faire grandir. M. Charles ne la voit-il pas comme sous-tendue par le modèle conceptuel d’un arbre schématique sur lequel se greffe le sujet de la paideia afin de lui apporter de nouveaux rameaux ? (Charles 1985) D’autres exercices comme la praelectio, dont B. Daunay a montré qu’elle constituait une paraphrase féconde (2002), insistent également sur la nécessité de passer par le discours propre au lecteur, qu’il soit ou non formalisé par l’écrit, pour que l’œuvre puisse être saisie, pour que son logos se déploie dans sa spécificité tout en nourrissant celui qui s’y confronte. Construction d’un sujet essentiellement politique, civilisationnel, l’écriture rhétorique trace néanmoins des parcours où la lecture ne peut se concevoir sans la pratique individuelle de l’écriture." Lire le sommaire

Former les élèves à la coopération, n° 576 des Cahiers pédagogiques, mars-avril 2022, dossier coordonné par Sylvain Connac, Cyril Lascassies, Julie Lefort. "Pourquoi former les élèves à la coopération? Principalement pour qu’ils ne tombent pas dans les pièges des situations de classe où ils sont autorisés à coopérer. Des élèves initiés et ayant compris les raisons pour lesquelles ils peuvent essayer d’apprendre avec d’autres sont plus attentifs au calme, sont vigilants à ne pas laisser les autres travailler à leur place et acceptent plus facilement la controverse et le soutien mutuel. Vous l’aurez compris, il ne s’agit pas de former les élèves pour qu’ils apprennent à coopérer, ce n’est pas l’objectif. Le but est plutôt qu’ils parviennent à mieux apprendre par eux-mêmes, en choisissant de coopérer quand c’est utile." Lire le sommaire

100 ans d'Education Nouvelle : la faire vivre aujourd'hui - Dialogue n° 183, Revue du GFEN - Le n° 183 est le deuxième à porter sur le centenaire de l'Éducation Nouvelle. Le précédent explorait plutôt les racines des groupes dans « une histoire à partager ». Ce n° accorde la place principale à la vie des mouvements, leurs actions, leurs réflexions et les mises en œuvre actuelles de l'Éducation Nouvelle pour « la faire vivre aujourd'hui ». Les groupes internationaux du LIEN y sont très présents. On entend ainsi la parole d'acteurs provenant de Belgique, d'Haïti, de Suisse, de Tunisie, de Roumanie. Lire le sommaire et accéder à la revue

Enseigner la francophonie. Principes et usages, Jean-Pierre Cuq - Fatima Chnane-Davin - Hachette FLE - Collection F - Parution 9/12/2021 "La francophonie, espace culturel partagé par l’usage d’une langue commune, peut être aussi, on l’oublie trop souvent, un objet d’enseignement susceptible de prendre place dans différents projets pédagogiques. L’ouvrage de Fatima Chnane-Davin et Jean-Pierre Cuq propose aux enseignants de français, dans la diversité de leurs lieux d’enseignement et de leurs publics, des formes variées d’activités. Il peut être utilisé comme une sorte de manuel complémentaire et permettra d’adopter une perspective francophone dans l’enseignement du français." Sur le site de l'éditeur

La Grande Grammaire du français : enjeux et perspectives - Ouvrage dirigé par Anne Abeillé et Danièle Godard - Éditions Actes Sud, Parution le 6 octobre 2021 - Soutenu par Labex EFL. Fruit de la collaboration de 59 linguistes, suite à une commande du CNRS, la GGF qui sort aujourd’hui en librairie (deux volumes) et en édition en ligne (grandegrammairedufrançais.com) fait le point sur tous les usages du français d’aujourd’hui, depuis 1950, écrit et oral, en France et hors de France, sans a priori normatif, en s’appuyant sur de grands corpus. S’adressant à un large public, elle propose une boîte à outils grammaticale pour analyser la diversité des constructions observées et leurs différents sens possibles. Plus d’informations sur les sites : www.llf.cnrs.fr/ggf https://www.labex-efl.fr/post/parution-de-la-grande-grammaire-du-français

100 ans d'Éducation Nouvelle : une histoire à partager, Dialogue n° 182, octobre 2021 (Revue du GFEN) Cette histoire... qui n'est pas que la nôtre !
Dès la fin du 19ème siècle, le mouvement des Écoles nouvelles fait apparaître de nouveaux modes de faire pour l'émancipation des enfants et des adultes et commence à tisser, entre les expérimentations éducatives, des liaisons productrices d'un engagement international pour l'enfant, ses besoins et ses droits, dont l'accès à une culture émancipatrice. Ce mouvement a dépassé le « plus jamais ça » à l'issue de la « grande guerre », et la Ligue Internationale pour l'Éducation Nouvelle a été fondée en 1921, au congrès de Calais. Son utopie, projet politique, dépasse les visées d'une politique éducative ordinaire en lui donnant comme finalité la création d'une ère nouvelle. Le GFEN, Groupe français d'éducation nouvelle, s'est construit dans ce dessein dès1922. Internationalisant son action avec la co-création du LIEN en 2001 et de Convergence(s) pour l'Éducation Nouvelle en 2021. Portée par des enseignants de tous niveaux, des éducateurs et formateurs, des artistes, chercheurs et citoyens de différents pays et continents, l'Éducation Nouvelle est encore aujourd'hui constituée des cristallisations réalisées tout au long du siècle à travers les expérimentations, la création des mouvements coopératifs, fédérations internationales et instituts, les centres et les associations. Mais elle demeure Nouvelle, « neuve » au sens où elle se renouvelle sans cesse et donne à lire ses « théories pratiques » et « débats éducatifs ». Inscrite dans cette dynamique, la réalisation de ce numéro 182 de Dialogue est le fruit d'une co-production GFEN-LIEN. « 100 ans d'Éducation Nouvelle, une histoire à partager », ouvre un espace de recherche, qui sera suivi en 2022 d'autres publications dans notre revue, développant l'actualité et les contributions pour l'avenir, occasions de (re)découvrir comment le mouvement a évolué. Évocation de l'action des personnes, de la dynamique des rencontres avec leurs controverses, ces éclairages montreront quel vivier d'invention, de création sociale et d'espoir est encore l'engagement dans la réalisation du « Tous capables ! ». Accéder à la présentation

Repères Plane-Tinck

La place de la vulgarisation dans la cultureprofessionnelle des enseignants - Édité par Sylvie Plane, Fanny Rinck - Repères, n°63/2021 - ENS Éditions. "Ce numéro de Repères s'intéresse à la vulgarisation dans un contexte où le français, son enseignement et son apprentissage font l'objet de discours hétérogènes, cacophoniques et parfois contradictoires, où les frontières se floutent entre la figure du savant, du spécialiste, du praticien éclairé, et où la légitimité de la science doit composer avec le fait qu'elle est çà et là invoquée comme caution de façade. La question de la vulgarisation est ainsi abordée en termes de médiations, de transmissions et d’appropriations dans la circulation des discours. À travers les formes, les usages, la réception et la production de la vulgarisation, il est question de discours, de discours sur les pratiques et de pratiques. Les contributions permettent de caractériser la vulgarisation et d’interroger son influence du point de vue de l’adhésion des enseignants et de l’utilité qui lui est attribuée pour piloter leur action. Elles s’intéressent à la manière dont se construit dans et en dehors de la formation la culture professionnelle des enseignants. Elles mettent enfin l’accent sur l’engagement de chercheurs dans l’élaboration de dispositifs de formation. Ce numéro est ainsi l’occasion d’interroger à nouveaux frais la didactique du français et la formation des enseignants."

Scolarisation du théâtre et recherches didactiques 1970-2017, Isabelle de Peretti. Éditeur Honoré Champion, aout 2021. "Ce volume présente la scolarisation du théâtre à travers l’étude des innovations et des recherches consacrées à cet objet à partir de 1970 et jusqu’au seuil des années 2020. Cette recherche s’appuie sur le dépouillement des articles des publications didactiques d’interface ou de recherche (revues de didactique du français, ouvrages scientifiques et actes de colloque). Conduite dans une perspective historique et didactique, elle porte principalement sur les contextes scolaires français et belge. L’ouvrage rend ainsi compte d’un corpus dense de théories, d’innovations et de recherches, mal connu car dispersé dans de multiples publications, pour en cerner les problématiques, les évolutions voire les tensions à l’œuvre, comme les apports dans les débats actuels sur le théâtre à l’école.

Et toujours...

Un texte dans la classe, Pratiques d’enseignement de la littérature au cycle 3 en France, Brigitte Louichon (dir.), éd. Peter Lang 2020. "Comment enseigne-t-on la littérature　? Cet ouvrage s’intéresse aux pratiques effectives et ordinaires d’enseignants de cycle 3 en France. Ce cycle présente la particularité de regrouper les classes de fin d’école primaire (Cours Moyen) et de début de collège (6e). Autrement dit, la littérature y est enseignée par des enseignants polyvalents, professeurs des écoles, et des enseignants spécialistes, professeurs de français. Ils n’ont ni la même formation, ni le même rapport à la littérature et pourtant l’institution leur impose le même programme. Le projet de recherche dont cet ouvrage rend compte s’est appuyé sur une méthodologie articulant observations de séances et entretiens d’autoconfrontation afin de mettre au jour les préoccupations des professeurs lorsqu’ils enseignent la littérature. Les participants à cette recherche ont accepté de travailler sur des œuvres et des extraits de littérature jeunesse proposés par les chercheurs.Que font-ils de l’œuvre　? Comment configurent-ils l’extrait　? Comment prennent-ils en compte la question de la langue, du vocabulaire　? Comment se saisissent-ils des questionnements éthiques portés par les textes　? Sur quelles notions littéraires s’appuient-ils　? Que font-ils de la parole de leurs élèves　? Quels modèles didactiques plus ou moins sédimentés informent leurs pratiques　? Telles sont quelques-unes des questions traitées dans l’ouvrage." Lire la présentation et la table des matières.

Enseignement du texte littéraire dans l'espace francophone : pratiques, formation, recherche, Pratiques n° 187-188, Sous la direction de François Le Goff, Gersende Plissonneau, Sandrine Bazile et Sylviane Ahr. "Cette livraison de Pratiques renoue avec une tradition de la revue en s’intéressant aux pratiques effectives d’enseignement de la littérature dans l’espace de la francophonie. À partir de perspectives croisées, convoquant des méthodologies de recherches variées de l’étude longitudinale à l’examen qualitatif de pratiques plus marginales en passant par l’enquête professionnelle, les différentes contributions montrent comment le champ de la recherche en didactique de la littérature construit ou reconfigure un vaste ensemble de notions et de concepts (lecture littéraire, sujet lecteur, texte du lecteur, etc.). Elles mettent notamment en évidence la délicate intégration dans les pratiques professionnelles d’une conception de la lecture littéraire, moins portée par une théorie du texte postulant un lecteur implicite ou virtuel, que par les enjeux esthétiques d’une reconfiguration du texte par un lecteur réel et présentant des modes de réalisation pluriels." Articles accessibles en ligne

Les gestes professionnels dans la classe, Éthique et pratiques pour les temps qui viennent, Dominique Bucheton, ESF Janvier 2020 « Dans cet ouvrage, Dominique Bucheton démontre que transmettre les « savoirs fondamentaux » n’est possible qu’en éveillant la liberté de penser, en suscitant le goût d’apprendre ensemble et la volonté de prendre soin du monde. Pour elle, tout enseignant, à travers ses postures et dans le moindre de ses gestes, exprime un ensemble de préoccupations et de valeurs qui confèrent à son enseignement tout à la fois son crédit, son sens et sa portée. C’est pourquoi les gestes professionnels sont porteurs, simultanément, de technique et d’éthique. Forte d’une grande compétence dans le domaine de l’enseignement de la langue, s’appuyant sur de nombreuses recherches au plus près des pratiques, Dominique Bucheton montre comment enseignants et élèves peuvent s’enfermer dans un jeu de postures réciproques délétères ou, au contraire, travailler de concert pour faire de la classe un espace de curiosité et d’exigence. C’est là, tout à la fois, affaire de pilotage ferme et d’ajustements permanents, d’étayages rigoureux pour construire des situations d’apprentissage efficaces et de tissage systématique pour relier ces apprentissages au développement individuel et social de chaque enfant. C’est dire que Dominique Bucheton nous livre ici un livre essentiel. Un livre de réflexion enrichi d’exemples, de témoignages et d’outils. Un livre construit sur un travail didactique rigoureux, porté par une ambition pédagogique forte et aux résonances profondément politiques. » Philippe Meirieu

Un dictionnaire de didactique de la littérature, sous la direction de Nathalie Brillant Rannou, François Le Goff, Marie-José Fourtanier et Jean-François Massol - Honoré Champion janvier 2020. (Prix d’appel jusqu’au 30 avril : 44 €). « L’enseignement de la littérature peut passer pour une pratique multiséculaire et nourrie de traditions. Mais c’est depuis trente ans seulement que son histoire mouvementée s’est inscrite dans des recherches relevant des didactiques disciplinaires et s’appliquant à en cerner les enjeux et les spécificités. Une grande variété d’approches et de références s’en dégage mais, de rencontres en colloques, d’ouvrages en articles, des notions communes se sont constituées sans que l’héritage théorique qu’elles véhiculent ne soit toujours explicité. Voila pourquoi il apparait important de disposer d’un bilan synthétique de ces travaux sous la forme d’un dictionnaire, utile à la clarification des sources conceptuelles et à la transmission des acquis au monde enseignant, aux étudiants, ainsi qu’aux nouveaux chercheurs. » A la table des matières : dans Rencontres et Associations de chercheurs la rubrique AFEF, et dans Revues la rubrique Le Français Aujourd'hui

LJ Ahr Mongenot Écrire, prescrire, interdire : les professionnels face à la littérature de jeunesse aujourd'hui, Christine Mongenot & Sylviane Ahr (éds). En vente sur le site de l’AFEF - Bon de commande « L’émergence d’un champ de recherche pluridisciplinaire autour de la littérature de jeunesse est un phénomène que le colloque organisé en partenariat avec la Bibliothèque nationale de France en juin 2011 a clairement confirmé. Cette rencontre, dont il a été rendu compte dans un ouvrage collectif, a révélé le foisonnement des travaux de recherche consacrés à la littérature de jeunesse, en particulier depuis son introduction dans les programmes d’enseignement de l’école primaire, ainsi que la multiplication des espaces de formation, des manifestations scientifiques et des publications qui lui sont désormais consacrés. Mais si l’on veut dépasser ce premier constat, déjà bien étayé, comment expliquer ce développement exponentiel de discours et de pratiques sociales, culturelles et scolaires autour de cet objet aux enjeux historiquement éducatifs ? On ne peut désormais se contenter d’observer et de recenser ces discours et ces pratiques hétérogènes, qui se développent dans des sphères professionnelles diverses et reposent sur des savoirs de référence eux-mêmes plus ou moins éclectiques. ».......

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