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L’actualité angoissante du mois qui vient de s’écouler me porte à la sobriété. Comment dire autrement la douleur, la terreur ? Comment faire face à une actualité qui nous prend aussi régulièrement à la gorge ?
Notre Une, à retrouver ci-dessous, est particulièrement fournie ce mois-ci.
La priorité indiscutable en est l’horreur : celle de l’assassinat de notre collègue Samuel Paty par un terrorisme islamiste international aussi difficile à cerner qu’insaisissable ; celle de la destruction de Beyrouth, littéralement soufflée par une négligente imprévision.
Comme si l’appréhension sanitaire ne suffisait pas ! Le pays s’est en partie reconfiné, sauf une partie du tissu économique, et sauf l’École… Le lycée s’adapte, contraint par la promiscuité ambiante à un mi-temps présentiel. Risque d’explosion des programmes de français en 1ère !
Faire face, c’est continuer à défendre une formation de qualité, et refuser des projets au rabais comme le font le CNU et le LIRDEF.
Faire face, c’est continuer à réfléchir ensemble à l’évolution que vit notre École dans un environnement numérique, une révolution majeure que nous nous devons d’analyser et accompagner. C’est le sens du Forum École Alternumérique, qui réunit plusieurs associations ; la première journée qui a rassemblé plus d’une centaine de participants a entamé une réflexion qui se poursuit. À bientôt,
Viviane Youx, présidente de l’AFEF
Dire l'horreur, après le 16 octobre
Horreur.
Un professeur décapité pour avoir fait son travail : éclairer les consciences et apprendre à penser. Une fois amortie la sidération, avec l’incapacité de penser, s’est installée l’horreur. L’horreur pour ses proches. L’horreur pour nous toutes et tous. Ce saisissement de tout le corps avec ces nuits blanches où tout tourne en boucle. Les faits, un prof traqué à la sortie de son collège le soir des vacances, un meurtre barbare qui ajoute notre profession à une liste déjà longue ; les pourquoi, les comment est-ce possible ? Après l’effroi, la terreur. Lire la suite du communiqué de l'AFEF
À Samuel, de Serge Herreman
Horreur j’écris horreur
Comme on ne peut laisser échapper qu’un seul mot
De cette carapace
Où l’on s’est enfermé Recroquevillé
Lire la suite du poème
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Les enregistrements du 4 novembre sont en ligne :
1er débat - Clarifier les positionnements éthiques et les finalités de l’École – Rôle et enjeux du numérique à l’école : une culture numérique pensée dans et pour l’École
2ème débat - Le métier enseignant : reprenons la main sur le numérique ! – En quoi le numérique apporte-t-il à la pédagogie ? En quoi la pédagogie apporte-t-elle au numérique ?
3ème débat - Appel à une démocratisation de la gouvernance de l’école – Comment penser et mettre en place une culture numérique qui respecte les principes démocratiques de l’École ?
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Dans le Café pédagogique du 9 novembre, des professeur·e·s de français s'inquiètent : "Quid du français au lycée, en particulier en 1ère où, comme au printemps 2020, la lourdeur des programmes et le poids du bachotage viennent se fracasser contre l’allègement des horaires et la complexité des modalités de travail ? Devra-t-on à nouveau attendre la fin de l’année pour prendre en considération une réalité qui entraîne une rupture d’égalité entre les candidat.es dans leurs conditions de préparation à l’E.A.F. ?". Et "lancent un appel : à la raison, à l’esprit d’anticipation et d’organisation, au respect des élèves et de leur discipline." Témoignages de Claire Berest : Penser à l’angoisse des élèves - Marie-Claude Pignol : Un parcours absurde en littérature - Nicolas Bannier : Illusoire de vouloir boucler le programme - Claire Tastet : Prendre une décision plus précoce ! Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut - Lire l'article
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"Tel un 11 septembre libanais, les images tournent en boucle dans ma tête. La vie s’est figée… La ville de Beyrouth est meurtrie, déchirée, défigurée. Quelques secondes ont suffi pour changer son paysage historique et culturel. Quelques secondes ont suffi pour résigner la capitale appelée « Dame du monde[1] » à une déflagration sans pareil. Quelques secondes ont suffi pour pousser tout un peuple à rebâtir la « cité debout sur mappemonde »,[2] mais surtout, à rebâtir un nouveau tissu social libanais." Lire l'appel de Cynthia Eid, vice-présidente de la FIPF.
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Déclaration du LIRDEF
(Universités de Montpellier et Paul-Valéry Montpellier)
"Pourquoi nous n’avons pas répondu à l‘appel à manifestation d’intérêt du ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports concernant une méthode d’apprentissage de la lecture et de l’écriture au CP." Lire la déclaration du LIRDEF
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Lieux d'éducation associés à l'Ifé
L'Ifé de Lyon lance un appel à projet à l'intention des équipes de praticiens et chercheurs qui souhaitent rejoindre le réseau : lire l'Appel à projet et le dossier de candidature
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Projet de formation des professeurs des écoles contesté
Les professeurs des écoles seront-ils formés pour moitié par des professeurs de lycée dans les disciplines scolaires ? Le CNU (Conseil national des universités) s'oppose à ce projet ministériel et propose une concertation sur la formation des professeurs des écoles. Lire l'Appel du CNU
17 novembre 2020 - Enseigner et apprendre à distance : vers une mutation de la forme scolaire (Programme) - S'inscrire pour suivre en ligne - IFE Lyon
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"Peut-être" : le 6ème concours d'écriture créative collective Florilège-FIPF est ouvert !
La démarche d'écriture collective a pris en cette année 2020 un sens encore plus important. La période du confinement a ouvert un espace pour de nouvelles pratiques d’écriture à distance, que notre concours incite fortement à développer, parce qu’elles permettent d’écrire et collaborer à distance. Même si l’usage d’outils numériques n’est pas obligatoire, il constitue une ressource pédagogique importante. Il peut favorablement compléter le présentiel dans une salle de classe, l’écriture collective faisant alterner avec succès des temps en commun et des temps en ligne. Et des classes éloignées peuvent également mener un projet collaboratif.
La 6ème édition du concours Florilège-FIPF propose le thème "Peut-être", dans sa polysémie durable et inactuelle. Accéder au règlement et à la présentation
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Appel à communications : L'enseignant lecteur-scripteur de littérature. XXIIèmes rencontres des chercheurs en didactique de la littérature. Université Grenoble-Alpes 9-11 juin 2021
Appel à contributions pour le FA n° 215 (décembre 2021) : Littérature de jeunesse plurilingue : langue et langages en question dans l’espace classe
Appel à contributions pour le FA n° 213 (juin 2021) : Adaptation des textes littéraires, textes littéraires adaptés : pour quel lecteur ? - coordonné par Bénédicte Etienne et Christine Mongenot
La créativité dans le champ de l’enseignement et de la médiation : quels objets d’enseignement, quelles compétences, quels dispositifs ? Colloque de l'Université Côte d'Azur, mars 2021
 Approches analytiques des textes littéraires, Le Français Aujourd'hui n° 210, septembre 2020 - numéro coordonné par Magali Brunel et Isabelle de Peretti. "Qu’en est-il aujourd’hui, dans les pratiques ordinaires des classes, de la lecture des textes littéraires et, plus précisément, de ses approches analytiques ? Ceci, qu’on les désigne dans les programmes officiels comme « lecture », « lecture analytique », voire, plus récemment à nouveau comme « explication de textes » (ministère de l’Éducation nationale 2019a). Dans quelle mesure cette tradition des approches analytiques est-elle questionnée par l’évolution des recherches, par le renouvèlement des publics scolaires et par les humanités et les outils numériques ? Telle est la problématique abordée dans le dossier thématique de ce numéro."
 Un texte dans la classe - Pratiques d'enseignement de la littérature au cycle 3 en France, Brigitte Louichon (dir.) - éd. Peter Lang. " Comment enseigne-t-on la littérature ? Cet ouvrage s’intéresse aux pratiques effectives et ordinaires d’enseignants de cycle 3 en France. Ce cycle présente la particularité de regrouper les classes de fin d’école primaire (Cours Moyen) et de début de collège (6e). Autrement dit, la littérature y est enseignée par des enseignants polyvalents, professeurs des écoles, et des enseignants spécialistes, professeurs de français. Ils n’ont ni la même formation, ni le même rapport à la littérature et pourtant l’institution leur impose le même programme. Le projet de recherche dont cet ouvrage rend compte s’est appuyé sur une méthodologie articulant observations de séances et entretiens d’autoconfrontation afin de mettre au jour les préoccupations des professeurs lorsqu’ils enseignent la littérature. Les participants à cette recherche ont accepté de travailler sur des œuvres et des extraits de littérature jeunesse proposés par les chercheurs." Lire la présentation
 La coéducation permanente, Cahiers pédagogiques n° 564, novembre 2020 - Dossier coordonné par Andrea Capitanescu Benetti et Monique Royer. "Que pouvons-nous faire ensemble pour aider tous les enfants à grandir et mieux apprendre à l’école ? Pour ne pas se contenter d’une cohabitation plus ou moins forcée mais réfléchir à la place de chacun, croiser les regards et conjuguer les actions au bénéfice des enfants ?" Accéder à la librairie.
 Les gestes professionnels dans la classe, Éthique et pratiques pour les temps qui viennent, Dominique Bucheton, ESF Janvier 2020 « Dans cet ouvrage, Dominique Bucheton démontre que transmettre les « savoirs fondamentaux » n’est possible qu’en éveillant la liberté de penser, en suscitant le goût d’apprendre ensemble et la volonté de prendre soin du monde. Pour elle, tout enseignant, à travers ses postures et dans le moindre de ses gestes, exprime un ensemble de préoccupations et de valeurs qui confèrent à son enseignement tout à la fois son crédit, son sens et sa portée. C’est pourquoi les gestes professionnels sont porteurs, simultanément, de technique et d’éthique. Forte d’une grande compétence dans le domaine de l’enseignement de la langue, s’appuyant sur de nombreuses recherches au plus près des pratiques, Dominique Bucheton montre comment enseignants et élèves peuvent s’enfermer dans un jeu de postures réciproques délétères ou, au contraire, travailler de concert pour faire de la classe un espace de curiosité et d’exigence. C’est là, tout à la fois, affaire de pilotage ferme et d’ajustements permanents, d’étayages rigoureux pour construire des situations d’apprentissage efficaces et de tissage systématique pour relier ces apprentissages au développement individuel et social de chaque enfant. C’est dire que Dominique Bucheton nous livre ici un livre essentiel. Un livre de réflexion enrichi d’exemples, de témoignages et d’outils. Un livre construit sur un travail didactique rigoureux, porté par une ambition pédagogique forte et aux résonances profondément politiques. » Philippe Meirieu
 Un dictionnaire de didactique de la littérature, sous la direction de Nathalie Brillant Rannou, François Le Goff, Marie-José Fourtanier et Jean-François Massol - Honoré Champion janvier 2020. (Prix d’appel jusqu’au 30 avril : 44 €). « L’enseignement de la littérature peut passer pour une pratique multiséculaire et nourrie de traditions. Mais c’est depuis trente ans seulement que son histoire mouvementée s’est inscrite dans des recherches relevant des didactiques disciplinaires et s’appliquant à en cerner les enjeux et les spécificités. Une grande variété d’approches et de références s’en dégage mais, de rencontres en colloques, d’ouvrages en articles, des notions communes se sont constituées sans que l’héritage théorique qu’elles véhiculent ne soit toujours explicité. Voila pourquoi il apparait important de disposer d’un bilan synthétique de ces travaux sous la forme d’un dictionnaire, utile à la clarification des sources conceptuelles et à la transmission des acquis au monde enseignant, aux étudiants, ainsi qu’aux nouveaux chercheurs. » A la table des matières : dans Rencontres et Associations de chercheurs la rubrique AFEF, et dans Revues la rubrique Le Français Aujourd'hui
 Écrire, prescrire, interdire : les professionnels face à la littérature de jeunesse aujourd'hui, Christine Mongenot & Sylviane Ahr (éds). En vente sur le site de l’AFEF - Bon de commande « L’émergence d’un champ de recherche pluridisciplinaire autour de la littérature de jeunesse est un phénomène que le colloque organisé en partenariat avec la Bibliothèque nationale de France en juin 2011 a clairement confirmé. Cette rencontre, dont il a été rendu compte dans un ouvrage collectif, a révélé le foisonnement des travaux de recherche consacrés à la littérature de jeunesse, en particulier depuis son introduction dans les programmes d’enseignement de l’école primaire, ainsi que la multiplication des espaces de formation, des manifestations scientifiques et des publications qui lui sont désormais consacrés. Mais si l’on veut dépasser ce premier constat, déjà bien étayé, comment expliquer ce développement exponentiel de discours et de pratiques sociales, culturelles et scolaires autour de cet objet aux enjeux historiquement éducatifs ? On ne peut désormais se contenter d’observer et de recenser ces discours et ces pratiques hétérogènes, qui se développent dans des sphères professionnelles diverses et reposent sur des savoirs de référence eux-mêmes plus ou moins éclectiques. ».......
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Présentation de la FIPF : visionner et télécharger la vidéo
Charte d'affiliation à la FIPF, adoptée par le CA de la FIPF du 27 janvier 2017
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