La Lettre de l'AFEF n° 103 - Décembre 2020

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L’année 2020 se termine, laissant derrière elle une situation hors norme de vie confinée, renfermée, de culture bâillonnée, de peurs en série. Autant d’éléments sur lesquels nous avons peu de prise… peut-être que l’année 2021 sera meilleure… il est vrai aussi qu’avec un nombre pareil, 2020, deux fois vingt… peut-on vraiment avoir deux fois vingt ans… et que dire à ceux qui ont vingt ans en 2020, attendre, espérer, vivre… 

Beaucoup de secteurs auront été mis à mal par cette crise sanitaire et auront du mal à s’en relever. Celui de l’enseignement, par contre, s’il a été mis à mal, c’est plus par des décisions institutionnelles qui pourraient sembler incompréhensibles si elles ne manifestaient une idéologie sous-jacente de contrôle et de coercition conservatrice. Tous les domaines ont été successivement touchés, jusqu’à en arriver aux deux décisions les plus récentes, l’une, ubuesque, d’interdire que les élèves apportent leur livre pour présenter l’œuvre qu’ils ont préparée à l’oral de français en 1^ère ; l’autre, kafkaïenne, de démanteler le dernier bastion qui fonctionnait bien, la maternelle, en transformant fondamentalement un programme qui donne entière satisfaction.

Les associations n’ont pas d’autre choix que de continuer à dénoncer, se battre, proposer, et se réunir pour joindre leurs forces. C’est ce que fait l’AFEF.

Le Forum École Alternumérique du 4 novembre a permis la création du Collectif Alternumérique, qui publie un Manifeste pour une école démocratique dans une société numérique. Vous le retrouverez ci-dessous, avec la liste des associations, et le suivi du Forum (enregistrements et podcast de l’émission de radio Nipédu).

Et l’AFEF inaugure, pour le premier semestre 2020, une série de rencontres en ligne, les Mercredis de l’AFEF, un par mois, de 17h à 18h30, avec la particularité que chaque thème se déroulera sur deux séances, pour laisser le temps de la réflexion et de l’expérimentation. Le premier, sur l’oral et le Grand Oral, est organisé en partenariat avec l’APMEP, association des professeurs de mathématiques, il est bien sûr ouvert à toutes les disciplines. Vous retrouverez aussi l’agenda ci-dessous.

Espérons que ces bonnes nouvelles vous aideront à aborder plus sereinement cette fin d’année bien particulière. Au plaisir de nous retrouver nombreux en 2021. N’oubliez pas que nous aurons besoin de vos adhésions en début d’année pour continuer à vivre ! En attendant, je vous souhaite de très bonnes fêtes de fin d’année.

Viviane Youx, présidente de l'AFEF

Haro sur la maternelle...

Après la "rectification" des programmes de l'école et du collège juste après leur mise en application, la réforme des programmes de lycée très régressifs en français, il ne manquait plus que de démanteler la maternelle. Sous le prétexte de l'inscription de l'instruction obligatoire à 3 ans, c'est une modification en profondeur du programme de maternelle qui est annoncée par la note de service du Conseil supérieur des programmes. Ce programme fait pourtant consensus dans la profession et donne entière satisfaction. Les nouvelles préconisations annoncent une rupture totale du sens de l'école maternelle, qui passerait du côté de la primarisation, une petite école pour préparer à la grande école. Un collectif se forme et préparer une riposte.

Lire la note d'analyse et de propositions du CSP sur le programme d'enseignement de l'école maternelle.

Lire le dossier du Café pédagogique avec les articles de Sylvie Plane, Mireille Brigaudiot, Pascale Garnier, Ghislain Leroy, Joël Briand et du SNUIPP 
Et aussi : l'article de Gilles Brougère sur le jeu, de Pascale Garnier sur l'obligation d'instruction dès l'âge de trois ans.

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Un oral de français sans livre...

Parler de littérature sans livre : dernier souvenir romanesque pour la majorité des lycéen·ne·s.
"À compter de juin 2021, c’est ce qui attend les lycéen·ne·s lors de l’épreuve orale de l’EAF (épreuve anticipée de français en classe de première). La deuxième partie : « Présentation de l’œuvre choisie par le candidat » se fera sans livre… Voilà l’injonction que viennent de recevoir les professeur·e·s de classe de première de la part de leur Inspection. 
Il fallait bien cette précision, puisque le texte de référence (note de service n° 2019-042 du 18-4-2019) ne parle pas du livre, ni en présence ni en absence. 
Mais qui aurait pu imaginer que, quand « le candidat présente brièvement l'œuvre qu'il a retenue et expose les raisons de son choix », il doive le faire sans l’appui du livre-objet auquel il se réfère ? Et quand il est appelé, dans l’entretien oral, « à défendre son point de vue sur la base de la connaissance de l'œuvre », il doive se fier uniquement à sa mémoire, sous forme d’une récitation que le projet de réforme de l’examen prétendait à tout prix éviter ?" Lire la suite

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Manifeste pour Une École démocratique dans une société numérique

Le Collectif Alternumérique s’est créé en contrepoint des États généraux du Numérique initiés par le Ministère de l’Éducation à la rentrée scolaire 2020. À partir du premier confinement du printemps 2020, le numérique a été propulsé en première ligne dans l’École – pour assurer la continuité pédagogique – comme dans la société tout entière. La réponse apportée par le Ministère de l’Éducation nous a semblé insuffisante, tant par les moyens matériels et de formation, que par la prise en compte des acteurs pour garantir une École démocratique dans une société numérique. Un Forum a eu lieu en ligne le 4 novembre, avec 3 grands débats qui ont servi de base de réflexion et de travail pour l’élaboration d’un manifeste que nous vous invitons à diffuser très largement.

Le Collectif Alternumérique, constitué à ce jour de : l’AFEF - les CEMEA - le GFEN - l’OCCE - invite les associations et organisations intéressées par le projet de construire une École démocratique dans une société numérique à le rejoindre pour participer à ses travaux. 
Lire le Manifeste pour Une École démocratique dans une société numérique

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Et aussi :

Quelques remarques sur les tests évaluatifs du CP et CE1 de cette année et leurs résultats, Dominique Bucheton

Synthèse des débats du Forum Ecole Alternumerique

Podcast : émission de radio Nipédu 123 - ÉCOLE [ALTER]NUMÉRIQUE

Les débats du Forum Ecole Alternumérique du 4 novembre : Accéder aux enregistrements : 1er débat  -  2ème débat  -  3ème débat

"Peut-être" : le 6ème concours d'écriture créative collective Florilège-FIPF est ouvert ! La démarche d'écriture collective a pris en cette année 2020 un sens encore plus important. La période du confinement a ouvert un espace pour de nouvelles pratiques d’écriture à distance, que notre concours incite fortement à développer, parce qu’elles permettent d’écrire et collaborer à distance. Même si l’usage d’outils numériques n’est pas obligatoire, il constitue une ressource pédagogique importante. Il peut favorablement compléter le présentiel dans une salle de classe, l’écriture collective faisant alterner avec succès des temps en commun et des temps en ligne. Et des classes éloignées peuvent également mener un projet collaboratif.  La 6ème édition du concours Florilège-FIPF propose le thème "Peut-être", dans sa polysémie durable et inactuelle. Accéder au règlement et à la présentation  ********* Concours de nouvelles scientifiques : Demain la ville organisé par l'ENSTA -Date limite de soumission en ligne d'une nouvelle : 31 janvier 2021 !

Appel à communications - L’enseignant lecteur-scripteur de littérature - XXIIèmes Rencontres des Chercheurs en Didactique de la Littérature - Université Grenoble Alpes 9-11 juin 2021

Appel à contribution : Les langues de spécialité comme objet d'enseignement : ressources, méthodes et transposition didactique - LIDIL numéro 65 - Coordinatrices du numéro : Catherine Carras, Sara Alvarez.

Appel à propositions : Pratiques et compétences langagières en contexte d’enseignement supérieur : évolutions, actualités et perspectives - Dossier de La Lettre n°69 de l'AIRDF

Connaissances et représentations en grammaire, Le Français Aujourd'hui n° 211, Décembre 2020, coordonné par Cécile Avezard-Roger et Céline Corteel. "L’enseignement de la langue nationale, qui constitue l’une des missions historiques de l’école (Chervel 1977), demeure aujourd’hui l’un des enjeux fondamentaux de toute scolarité. Les programmes actuels rappellent à ce titre que « l’étude de la langue est une dimension essentielle de l’enseignement du français. Elle conditionne l’aptitude à s’exprimer à l’écrit et à l’oral, la réussite dans toutes les disciplines, l’insertion sociale. Elle doit être l’objet d’un enseignement spécifique, rigoureux et explicite » (Bulletin officiel de l’Éducation nationale du 26 juillet 2018 pour le cycle 2). Pour autant, dans ce cadre, le constat récurrent d’un désamour pour la grammaire existe depuis longtemps dans la sphère scolaire, tant du côté des élèves que du côté des enseignants ou futurs enseignants, qui éprouvent souvent des difficultés face à cette discipline et à son enseignement [...] Côté élèves, les réticences observées tiennent notamment au fait que la grammaire est bien souvent perçue comme dépourvue de finalité, et donc d’intérêt : ils ne comprennent pas les enjeux de la discipline et, de fait, la trouvent vaine et inutile. Les enseignants, quant à eux, font état de connaissances théoriques qu’ils jugent trop fragiles, et d’un malaise en lien avec la didactique de la discipline : l’enseignement de la grammaire est, pour nombre d’entre eux, un véritable problème. Pris en étau entre les réticences des élèves et leurs propres incertitudes (linguistiques et didactiques), ils éprouvent parfois à l’égard de ce domaine d’apprentissage un sentiment d’inquiétude teinté d’impuissance." Accéder au numéro

"Lire, comprendre", Les Cahiers pédagogiques n° 565 décembre 2020, Dossier coordonné par Ben AÏDA et Élisabeth BUSSIENNE - "La compréhension occupe-t-elle la place qu’elle devrait dans l’enseignement de la lecture ? Si le travail de compréhension s’est longtemps borné à la «  vérification  » par des questions, orales ou écrites, les dispositifs et les pratiques se sont diversifiés, et comprendre est devenu un objet d’enseignement." Accéder au numéro

Quand les élèves nous élèvent, De nouvelles voix éducatives. Frédéric Miquel (dir.) Avant-propos de Philippe Meirieu - Préface de Claire Héber-Suffrin. "Ce témoignage-manifeste met en lumière le rôle pluriel, déterminant et pourtant impensé, que les élèves — et les jeunes, en général — peuvent jouer dans l'évolution personnelle et professionnelle des adultes. Une telle vocation a pour mission de revivifier la relation éducative et la cohésion de la société qui traversent actuellement de nouvelles épreuves. Il s'adresse non seulement aux enseignants et éducateurs, mais aussi à un large public engagé dans l'expérience fondamentale de la réciprocité." Sur le site des Editions L'Harmattan
 

Les gestes professionnels dans la classe, Éthique et pratiques pour les temps qui viennent, Dominique Bucheton, ESF Janvier 2020 « Dans cet ouvrage, Dominique Bucheton démontre que transmettre les « savoirs fondamentaux » n’est possible qu’en éveillant la liberté de penser, en suscitant le goût d’apprendre ensemble et la volonté de prendre soin du monde. Pour elle, tout enseignant, à travers ses postures et dans le moindre de ses gestes, exprime un ensemble de préoccupations et de valeurs qui confèrent à son enseignement tout à la fois son crédit, son sens et sa portée. C’est pourquoi les gestes professionnels sont porteurs, simultanément, de technique et d’éthique. Forte d’une grande compétence dans le domaine de l’enseignement de la langue, s’appuyant sur de nombreuses recherches au plus près des pratiques, Dominique Bucheton montre comment enseignants et élèves peuvent s’enfermer dans un jeu de postures réciproques délétères ou, au contraire, travailler de concert pour faire de la classe un espace de curiosité et d’exigence. C’est là, tout à la fois, affaire de pilotage ferme et d’ajustements permanents, d’étayages rigoureux pour construire des situations d’apprentissage efficaces et de tissage systématique pour relier ces apprentissages au développement individuel et social de chaque enfant. C’est dire que Dominique Bucheton nous livre ici un livre essentiel. Un livre de réflexion enrichi d’exemples, de témoignages et d’outils. Un livre construit sur un travail didactique rigoureux, porté par une ambition pédagogique forte et aux résonances profondément politiques. » Philippe Meirieu

Un dictionnaire de didactique de la littérature, sous la direction de Nathalie Brillant Rannou, François Le Goff, Marie-José Fourtanier et Jean-François Massol - Honoré Champion janvier 2020. (Prix d’appel jusqu’au 30 avril : 44 €). « L’enseignement de la littérature peut passer pour une pratique multiséculaire et nourrie de traditions. Mais c’est depuis trente ans seulement que son histoire mouvementée s’est inscrite dans des recherches relevant des didactiques disciplinaires et s’appliquant à en cerner les enjeux et les spécificités. Une grande variété d’approches et de références s’en dégage mais, de rencontres en colloques, d’ouvrages en articles, des notions communes se sont constituées sans que l’héritage théorique qu’elles véhiculent ne soit toujours explicité. Voila pourquoi il apparait important de disposer d’un bilan synthétique de ces travaux sous la forme d’un dictionnaire, utile à la clarification des sources conceptuelles et à la transmission des acquis au monde enseignant, aux étudiants, ainsi qu’aux nouveaux chercheurs. » A la table des matières : dans Rencontres et Associations de chercheurs la rubrique AFEF, et dans Revues la rubrique Le Français Aujourd'hui

Écrire, prescrire, interdire : les professionnels face à la littérature de jeunesse aujourd'hui, Christine Mongenot & Sylviane Ahr (éds). En vente sur le site de l’AFEF - Bon de commande « L’émergence d’un champ de recherche pluridisciplinaire autour de la littérature de jeunesse est un phénomène que le colloque organisé en partenariat avec la Bibliothèque nationale de France en juin 2011 a clairement confirmé. Cette rencontre, dont il a été rendu compte dans un ouvrage collectif, a révélé le foisonnement des travaux de recherche consacrés à la littérature de jeunesse, en particulier depuis son introduction dans les programmes d’enseignement de l’école primaire, ainsi que la multiplication des espaces de formation, des manifestations scientifiques et des publications qui lui sont désormais consacrés. Mais si l’on veut dépasser ce premier constat, déjà bien étayé, comment expliquer ce développement exponentiel de discours et de pratiques sociales, culturelles et scolaires autour de cet objet aux enjeux historiquement éducatifs ? On ne peut désormais se contenter d’observer et de recenser ces discours et ces pratiques hétérogènes, qui se développent dans des sphères professionnelles diverses et reposent sur des savoirs de référence eux-mêmes plus ou moins éclectiques. ».......

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