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Bonjour à toutes et tous,
Cette rentrée aura encore été marquée par les questions d’évaluation. Après les campagnes d’évaluation nationale à l’école et au collège, c’est au lycée maintenant qu’un guide a pour objectif affiché de négocier en équipes d’établissements la notation pour le contrôle continu. Objectif louable dans les disciplines qui relèvent du contrôle continu, si tant est qu’une harmonisation soit possible aussi au-delà de l’établissement. Mais en français, nous savons combien le ministre s’est montré attaché aux épreuves de l’EAF ces deux dernières années ! Il a fallu une pression générale pour qu’il supprime l’oral après la longue période de confinement en 2020. Par contre en 2021, les épreuves se sont déroulées comme une année normale, malgré les demandes, soutenues par l’AFEF, d’un remplacement des épreuves finales par un contrôle continu comme c’était le cas dans la plupart des matières.
Alors, ouvrir le Guide de l’évaluation publié pour le lycée en cette rentrée, et découvrir les injonctions excessives imposées en français, irrespectueuses de toute progression d’apprentissage, alors que le français est hors contrôle continu, suscite le désarroi, et un fort sentiment que la confiance affichée a laissé place à un mépris qui nous atteint de plein fouet ! Évaluation ou notation, là est la question sur laquelle je vous laisse réfléchir dans le document joint ! Et c’est la question que nous poserons lors de la 1ère séance des mercredis de l’AFEF en ligne, le 10 novembre.
Une bonne nouvelle, cependant pour l’EAF. L’information a commencé à filtrer, une note de service est prévue pour très bientôt : les élèves pourront bien apporter leur livre pour l’épreuve orale. Juste retour à une pratique normale dont nous nous demandons toujours comment elle a pu être ainsi reniée !
Et n’oubliez pas le 25 novembre, journée internationale du professeur de français : Anne Abeillé nous présentera la Grande Grammaire du français. Et Jean-Michel Le Baut participera au Grand débat d’Educatice. Vous trouverez les informations à la Une, ci-dessous.
J’espère que vous aurez un peu de temps en cette période de vacances pour rattraper votre retard de lectures, films, théâtre… À bientôt !
Viviane Youx
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25 novembre - Deux évènements AFEF
C'est La Journée internationale des professeurs de français : (cette journée dont la FIPF est maitre d'oeuvre) a vocation à rassembler «les enseignants de français et ceux qui enseignent en français dans les formations bilingues, partout dans le monde», pour «valoriser le métier d’enseignant de français par des activités et des évènements qui vont créer du lien et de la solidarité», si possible en «échang[eant], se réuni[ssant] pour des évènements conviviaux, partag[eant] leurs expériences et leurs pratiques».
À cette occasion, Anne Abeillé nous présentera la Grande Grammaire du français, dont elle est co-coordinatrice, un immense ouvrage dont la publication fera date. Ce sera le 25 novembre à 10h, en visio, merci de vous inscrire sous ce lien.
Durant le Salon Educatice qui se tient à Paris, Porte de Versailles, du 24 au 26 novembre, l'AFEF participera au Grand Débat, avec Jean-Michel Le Baut qui débattra avec Marie-Caroline Missir (Canopé), le 25 novembre de 15h15 à 16h15
"Résorption de l’échec scolaire et individualisation des apprentissages, école inclusive, école à distance et accès facilité au savoir : malgré des promesses apparemment illimitées, le développement de l’école numérique n’a jusqu’ici pas conduit à la révolution annoncée. Plus largement, de la smart city (qui promet la fin de la pollution des villes et des embouteillages) aux applications pour favoriser la diffusion des vaccins et enrayer l’épidémie (…) Alors que le rapport du GIEC vient interroger nos modèles de développement, il semble à la fois ne pas exister de problème qui ne trouve sa solution numérique et ne pas exister de solution numérique capable (à elle seule ?) de résoudre ces problèmes. Est-ce simplement une question de temps avant que l’évolution technologique conduise aux révolutions promises ? Ou bien au contraire, en attendons-nous trop de ces outils ?
Que peut réellement le numérique et par extension le numérique éducatif, et qu’attendre des évolutions technologiques pour résoudre les difficultés auxquelles notre école est confrontée ? Quels enjeux éthiques et citoyens autour du numérique éducatif ?
Dans ce grand débat, Educatice vous propose de prendre un peu de hauteur de champs, d’élargir la focale, d’interroger notre rapport au numérique éducatif et d’affronter autrement la question du numérique à l’école."
Pour participer, s'inscrire sur le site d'EDUCATICE pour obtenir un badge.
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Les Mercredis de l'AFEF
L'AFEF reprend à partir de novembre sa série des Mercredis de l'AFEF, webinaires qui se déroulent en ligne le mercredi en fin d'après-midi, une fois par mois.
Le premier aura lieu le mercredi 10 novembre : L'évaluation (L’élève : « M’sieur, j’comprends pas ma note ! / L‘enseignant : « Moi non plus … » de 17h45 à 19h. Participation gratuite sur inscription
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Actualités de la FIPF
La FIPF a tenu en juillet son XVème Congrès mondial en ligne, les interventions seront bientôt accessibles sur le site du Congrès. Durant ce congrès, les équipes du bureau et des commissions ont été renouvelées. Bienvenue à la nouvelle présidente : Cynthia Eid, et aux deux vices-président·e·s : Samir Marzouki et Doina Spita. Deuxième présidente de l'histoire de la FIPF, Cynthia Eid, candidate présentée par l'AFEF, s'est attelée, avec son équipe, à une tâche lourde dans un contexte financier extrêmement difficile.
Durant ce congrès, le choix du lieu et de l'association organisatrice du XVIème Congrès mondial a eu lieu, c'est la candidature de l'AFEF qui a été retenue pour l'organiser en juillet 2025 à Besançon. Toutes les bonnes volontés sont les bienvenues pour rejoindre notre comité organisateur. N'hésitez pas à vous faire connaitre : AFEF-Nous Contacter
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 Lire, écrire, chanter - Guide pédagogique - Françoise Nicaise
Nicole Adam, Soline Bricout, Camille Thill, Mahaut Renaud (Contributrices)
Je deviens lectrice, je deviens lecteur. Françoise Nicaise,
Editions Chronique Sociale, 2021
Note de lecture de Maryse Rebière
"L’ouvrage, composé d’un manuel de lecture et d’un guide pédagogique se présente comme une méthode articulant l’entrée dans l’écrit avec le chant. Cette articulation est originale, même si elle rappelle aux plus anciens la méthode du Sablier (années 70) qui s’appuyait sur des comptines. Elle repose sur un postulat très en vogue à la fin du siècle dernier : la maitrise du corps et des cinq sens joue un rôle clé dans les apprentissages premiers. Certaines habiletés seraient donc requises pour apprendre à lire et à écrire. Les enseignants d’école maternelle en tiennent généralement compte dans leurs pratiques, l’école dans son ensemble accordant peu ou prou, au gré des textes officiels, une place au développement des compétences « pré requises ». Si la relation causale n’a jamais été démontrée, il semble cependant évident que le développement global de l’enfant est souhaitable quelles que soient les acquisitions visées. [...]
En conclusion, cette méthode permet certainement aux enfants de déchiffrer, de graphier et de chanter dans la joie, (et c’est déjà beaucoup !) comme l’affirme l’introduction du guide pédagogique, en revanche il ne leur permet pas spécifiquement de devenir lecteurs et lectrices, pas plus que toutes les méthodes « à la mode actuellement », qui s’alignent sur les recommandations ministérielles."
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Silence - Concours Florilège-FIPF 2022
7ème Concours mondial d'écriture créative collective
Vous attendiez avec impatience la 7ème édition du concours désormais emblématique Florilège-FIPF !
Le voici, avec cette année comme thème : SILENCE.
Ces deux dernières années marquées par la pandémie nous ont appris à vivre un peu autrement, à faire un pas de côté, redécouvrir le silence, ou le vivre un peu différemment. Pas de doute que vos élèves vont y trouver une riche source d'inspiration pour écrire une nouvelle ou un poème en se rassemblant autour de ce mot évocateur autant que doux et sensible : SILENCE.
Lire le règlement et les conditions de participation
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Appel à communications - Colloque Questions d’orthographe (Bruxelles - 18-20 mai 2022) - Propositions jusqu'au 15 décembre
Appel à communications - Analyser de grands corpus scolaires et universitaires : des questions pour la recherche et pour la formation - Écriture scolaire et universitaire : Corpus, Analyses Linguistiques, Modélisations didactiques - Colloque organisé dans le cadre du projet ANR E-CALM (Université de Bordeaux, 28-30 juin 2022) Propositions jusqu'au 8 novembre
Appel à projet : Lieux d'éducation Associés (LEA) de l'IFÉ. Les équipes constituées de praticiens et chercheurs qui souhaitent collaborer, peuvent proposer une candidature avant le 25 février 2022.
Appel à participer à une expérimentation : Lecture et compétences psychosociales (Académie de Créteil)
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 Notions problématiques en grammaire, Le Français Aujourd’hui n° 214, septembre 2021 - Coordonné par Jacques David et Audrey Roig. "La publication récente de la nouvelle Terminologie grammaticale1 (abrégée « TG », 15 juillet 2020) par le ministère de l’Éducation nationale destinée à la formation des professeurs des premier et second degrés, entend « donner aux enseignants les moyens de s’approprier un savoir grammatical solide, fondé sur les connaissances actuellement disponibles en linguistique française » (TG : 3). Or les notions inventoriées dans la première partie et décrites de façon détaillée dans la seconde montrent de sérieux écarts avec les connaissances linguistiques aujourd’hui disponibles, en synchronie comme en diachronie2. Linguistiquement, plusieurs notions appellent en effet des commentaires. La phrase – et non « les phrases » –, par exemple, sont inventoriées et typologisées selon les usages les plus classiques en phrases simples vs complexes, puis classées en types et formes, et enfin décomposées en de multiples propositions et groupes syntaxiques plus ou moins fonctionnels... mais nullement situées en tant que « manière de communiquer » et donc envisagées dans leurs dimensions discursives et énonciatives3. Ainsi, deux uniques critères sont retenus avec beaucoup d’assurance : l’un très formel, lié à l’écrit ; l’autre plus structurel, lié à ses constituants, qui occulte l’existence de phrases nominales ou adjectivales…" Lire le sommaire.
 La Grande Grammaire du français : enjeux et perspectives - Ouvrage dirigé par Anne Abeillé et Danièle Godard - Éditions Actes Sud, Parution le 6 octobre 2021 - Soutenu par Labex EFL. Fruit de la collaboration de 59 linguistes, suite à une commande du CNRS, la GGF qui sort aujourd’hui en librairie (deux volumes) et en édition en ligne (grandegrammairedufrançais.com) fait le point sur tous les usages du français d’aujourd’hui, depuis 1950, écrit et oral, en France et hors de France, sans a priori normatif, en s’appuyant sur de grands corpus. S’adressant à un large public, elle propose une boîte à outils grammaticale pour analyser la diversité des constructions observées et leurs différents sens possibles. Plus d’informations sur les sites : www.llf.cnrs.fr/ggf https://www.labex-efl.fr/post/parution-de-la-grande-grammaire-du-français
 100 ans d'Éducation Nouvelle : une histoire à partager, Dialogue n° 182, octobre 2021 (Revue du GFEN) Cette histoire... qui n'est pas que la nôtre !
Dès la fin du 19ème siècle, le mouvement des Écoles nouvelles fait apparaître de nouveaux modes de faire pour l'émancipation des enfants et des adultes et commence à tisser, entre les expérimentations éducatives, des liaisons productrices d'un engagement international pour l'enfant, ses besoins et ses droits, dont l'accès à une culture émancipatrice. Ce mouvement a dépassé le « plus jamais ça » à l'issue de la « grande guerre », et la Ligue Internationale pour l'Éducation Nouvelle a été fondée en 1921, au congrès de Calais. Son utopie, projet politique, dépasse les visées d'une politique éducative ordinaire en lui donnant comme finalité la création d'une ère nouvelle. Le GFEN, Groupe français d'éducation nouvelle, s'est construit dans ce dessein dès1922. Internationalisant son action avec la co-création du LIEN en 2001 et de Convergence(s) pour l'Éducation Nouvelle en 2021. Portée par des enseignants de tous niveaux, des éducateurs et formateurs, des artistes, chercheurs et citoyens de différents pays et continents, l'Éducation Nouvelle est encore aujourd'hui constituée des cristallisations réalisées tout au long du siècle à travers les expérimentations, la création des mouvements coopératifs, fédérations internationales et instituts, les centres et les associations. Mais elle demeure Nouvelle, « neuve » au sens où elle se renouvelle sans cesse et donne à lire ses « théories pratiques » et « débats éducatifs ». Inscrite dans cette dynamique, la réalisation de ce numéro 182 de Dialogue est le fruit d'une co-production GFEN-LIEN. « 100 ans d'Éducation Nouvelle, une histoire à partager », ouvre un espace de recherche, qui sera suivi en 2022 d'autres publications dans notre revue, développant l'actualité et les contributions pour l'avenir, occasions de (re)découvrir comment le mouvement a évolué. Évocation de l'action des personnes, de la dynamique des rencontres avec leurs controverses, ces éclairages montreront quel vivier d'invention, de création sociale et d'espoir est encore l'engagement dans la réalisation du « Tous capables ! ». Accéder à la présentation
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La place de la vulgarisation dans la cultureprofessionnelle des enseignants - Édité par Sylvie Plane, Fanny Rinck - Repères, n°63/2021 - ENS Éditions. "Ce numéro de Repères s'intéresse à la vulgarisation dans un contexte où le français, son enseignement et son apprentissage font l'objet de discours hétérogènes, cacophoniques et parfois contradictoires, où les frontières se floutent entre la figure du savant, du spécialiste, du praticien éclairé, et où la légitimité de la science doit composer avec le fait qu'elle est çà et là invoquée comme caution de façade. La question de la vulgarisation est ainsi abordée en termes de médiations, de transmissions et d’appropriations dans la circulation des discours. À travers les formes, les usages, la réception et la production de la vulgarisation, il est question de discours, de discours sur les pratiques et de pratiques. Les contributions permettent de caractériser la vulgarisation et d’interroger son influence du point de vue de l’adhésion des enseignants et de l’utilité qui lui est attribuée pour piloter leur action. Elles s’intéressent à la manière dont se construit dans et en dehors de la formation la culture professionnelle des enseignants. Elles mettent enfin l’accent sur l’engagement de chercheurs dans l’élaboration de dispositifs de formation. Ce numéro est ainsi l’occasion d’interroger à nouveaux frais la didactique du français et la formation des enseignants."
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Scolarisation du théâtre et recherches didactiques 1970-2017, Isabelle de Peretti. Éditeur Honoré Champion, aout 2021. "Ce volume présente la scolarisation du théâtre à travers l’étude des innovations et des recherches consacrées à cet objet à partir de 1970 et jusqu’au seuil des années 2020. Cette recherche s’appuie sur le dépouillement des articles des publications didactiques d’interface ou de recherche (revues de didactique du français, ouvrages scientifiques et actes de colloque). Conduite dans une perspective historique et didactique, elle porte principalement sur les contextes scolaires français et belge. L’ouvrage rend ainsi compte d’un corpus dense de théories, d’innovations et de recherches, mal connu car dispersé dans de multiples publications, pour en cerner les problématiques, les évolutions voire les tensions à l’œuvre, comme les apports dans les débats actuels sur le théâtre à l’école.
Et toujours...
Un texte dans la classe, Pratiques d’enseignement de la littérature au cycle 3 en France, Brigitte  Louichon (dir.), éd. Peter Lang 2020. "Comment enseigne-t-on la littérature ? Cet ouvrage s’intéresse aux pratiques effectives et ordinaires d’enseignants de cycle 3 en France. Ce cycle présente la particularité de regrouper les classes de fin d’école primaire (Cours Moyen) et de début de collège (6e). Autrement dit, la littérature y est enseignée par des enseignants polyvalents, professeurs des écoles, et des enseignants spécialistes, professeurs de français. Ils n’ont ni la même formation, ni le même rapport à la littérature et pourtant l’institution leur impose le même programme. Le projet de recherche dont cet ouvrage rend compte s’est appuyé sur une méthodologie articulant observations de séances et entretiens d’autoconfrontation afin de mettre au jour les préoccupations des professeurs lorsqu’ils enseignent la littérature. Les participants à cette recherche ont accepté de travailler sur des œuvres et des extraits de littérature jeunesse proposés par les chercheurs.Que font-ils de l’œuvre ? Comment configurent-ils l’extrait ? Comment prennent-ils en compte la question de la langue, du vocabulaire ? Comment se saisissent-ils des questionnements éthiques portés par les textes ? Sur quelles notions littéraires s’appuient-ils ? Que font-ils de la parole de leurs élèves ? Quels modèles didactiques plus ou moins sédimentés informent leurs pratiques ? Telles sont quelques-unes des questions traitées dans l’ouvrage." Lire la présentation et la table des matières.
Enseignement du texte littéraire dans l'espace francophone : pratiques, formation, recherche, Pratiques n° 187-188, Sous la direction de François Le Goff, Gersende Plissonneau, Sandrine Bazile et Sylviane Ahr. "Cette livraison de Pratiques renoue avec une tradition de la revue en s’intéressant aux pratiques effectives d’enseignement de la littérature dans l’espace de la francophonie. À partir de perspectives croisées, convoquant des méthodologies de recherches variées de l’étude longitudinale à l’examen qualitatif de pratiques plus marginales en passant par l’enquête professionnelle, les différentes contributions montrent comment le champ de la recherche en didactique de la littérature construit ou reconfigure un vaste ensemble de notions et de concepts (lecture littéraire, sujet lecteur, texte du lecteur, etc.). Elles mettent notamment en évidence la délicate intégration dans les pratiques professionnelles d’une conception de la lecture littéraire, moins portée par une théorie du texte postulant un lecteur implicite ou virtuel, que par les enjeux esthétiques d’une reconfiguration du texte par un lecteur réel et présentant des modes de réalisation pluriels." Articles accessibles en ligne
Les gestes professionnels dans la classe, Éthique et pratiques pour les temps qui viennent, Dominique Bucheton, ESF Janvier 2020 « Dans cet ouvrage, Dominique Bucheton démontre que transmettre les « savoirs fondamentaux » n’est possible qu’en éveillant la liberté de penser, en suscitant le goût d’apprendre ensemble et la volonté de prendre soin du monde. Pour elle, tout enseignant, à travers ses postures et dans le moindre de ses gestes, exprime un ensemble de préoccupations et de valeurs qui confèrent à son enseignement tout à la fois son crédit, son sens et sa portée. C’est pourquoi les gestes professionnels sont porteurs, simultanément, de technique et d’éthique. Forte d’une grande compétence dans le domaine de l’enseignement de la langue, s’appuyant sur de nombreuses recherches au plus près des pratiques, Dominique Bucheton montre comment enseignants et élèves peuvent s’enfermer dans un jeu de postures réciproques délétères ou, au contraire, travailler de concert pour faire de la classe un espace de curiosité et d’exigence. C’est là, tout à la fois, affaire de pilotage ferme et d’ajustements permanents, d’étayages rigoureux pour construire des situations d’apprentissage efficaces et de tissage systématique pour relier ces apprentissages au développement individuel et social de chaque enfant. C’est dire que Dominique Bucheton nous livre ici un livre essentiel. Un livre de réflexion enrichi d’exemples, de témoignages et d’outils. Un livre construit sur un travail didactique rigoureux, porté par une ambition pédagogique forte et aux résonances profondément politiques. » Philippe Meirieu
 Un dictionnaire de didactique de la littérature, sous la direction de Nathalie Brillant Rannou, François Le Goff, Marie-José Fourtanier et Jean-François Massol - Honoré Champion janvier 2020. (Prix d’appel jusqu’au 30 avril : 44 €). « L’enseignement de la littérature peut passer pour une pratique multiséculaire et nourrie de traditions. Mais c’est depuis trente ans seulement que son histoire mouvementée s’est inscrite dans des recherches relevant des didactiques disciplinaires et s’appliquant à en cerner les enjeux et les spécificités. Une grande variété d’approches et de références s’en dégage mais, de rencontres en colloques, d’ouvrages en articles, des notions communes se sont constituées sans que l’héritage théorique qu’elles véhiculent ne soit toujours explicité. Voila pourquoi il apparait important de disposer d’un bilan synthétique de ces travaux sous la forme d’un dictionnaire, utile à la clarification des sources conceptuelles et à la transmission des acquis au monde enseignant, aux étudiants, ainsi qu’aux nouveaux chercheurs. » A la table des matières : dans Rencontres et Associations de chercheurs la rubrique AFEF, et dans Revues la rubrique Le Français Aujourd'hui
 Écrire, prescrire, interdire : les professionnels face à la littérature de jeunesse aujourd'hui, Christine Mongenot & Sylviane Ahr (éds). En vente sur le site de l’AFEF - Bon de commande « L’émergence d’un champ de recherche pluridisciplinaire autour de la littérature de jeunesse est un phénomène que le colloque organisé en partenariat avec la Bibliothèque nationale de France en juin 2011 a clairement confirmé. Cette rencontre, dont il a été rendu compte dans un ouvrage collectif, a révélé le foisonnement des travaux de recherche consacrés à la littérature de jeunesse, en particulier depuis son introduction dans les programmes d’enseignement de l’école primaire, ainsi que la multiplication des espaces de formation, des manifestations scientifiques et des publications qui lui sont désormais consacrés. Mais si l’on veut dépasser ce premier constat, déjà bien étayé, comment expliquer ce développement exponentiel de discours et de pratiques sociales, culturelles et scolaires autour de cet objet aux enjeux historiquement éducatifs ? On ne peut désormais se contenter d’observer et de recenser ces discours et ces pratiques hétérogènes, qui se développent dans des sphères professionnelles diverses et reposent sur des savoirs de référence eux-mêmes plus ou moins éclectiques. ».......
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