La Lettre de l'AFEF n° 120 Septembre 2022

Lett AFEF
Lett Edito

 

Bonjour à toutes et tous,

Voici votre Lettre de l'AFEF de rentrée, qui, je l'espère, va vous accompagner au mieux dans vos missions d'enseignement, de formation, de recherche durant cette année scolaire. Les activités régulières de l'AFEF reprennent, à la fois en présentiel, avec une journée à Paris le 15 octobre sur la formation, et des webinaires mensuels variés tout au long de l'année. Vous savez que nous avons besoin de vous, de vos adhésions, pour continuer à vivre et à représenter une force associative importante. Nous avons changé de ministre, mais ne savons pas quelle sera son attention aux associations qui promeuvent une École à laquelle il affirme croire. Pour le moment, la question majeure est de doter rapidement les classes d'enseignant·e·s.

Donc, faisant la une des journaux, les « job dating » ont fleuri, accentuant dans l’opinion publique la sape déjà bien engagée de notre métier. On a embauché en masse les fameux "contractuels" pour pallier les manques de recrutement de ces dernières années.

Certes, il fut un temps où l’allongement de la scolarité faisait exploser le nombre d'élèves, et on dut alors faire appel massivement à des contractuels. Ils enseignaient directement, se formaient sur le tas, ou grâce à des associations, mais avaient pour perspective de passer les concours, ce qu’ils ont fait dès que les postes ont été ouverts pour permettre leur titularisation.

Ce qu’il nous faut interroger aujourd’hui, c’est la manière dont les contractuels embauchés vont être titularisés, le ministre parle d’un concours spécifique… Quel concours ? Comment fonctionneront les affectations ? Et pourquoi passer le CAPES si on peut entrer dans la profession par des voies détournées plus faciles ? La fonction risque d’être perçue très vite, non comme une profession durable, appuyée sur une formation construite dans le temps, mais comme un « job » passager, que l’on prend, que l’on quitte…

Difficile, dans ces conditions, d’engager l’accompagnement dont les élèves ont besoin ! 

Et difficile de construire le collectif sans lequel l'École ne remplit pas sa mission éducative. Comme le fait remarquer François Dubet "Les valeurs scolaires étant commandées par le seul impératif de réussite, on peut étudier la science sans y croire, comme on peut adhérer formellement aux valeurs républicaines sans jamais les mettre en œuvre dans la vie scolaire." (https://www.inegalites.fr/Education-donner-la-priorite-aux-perdants).
Et comme l'affirme Coralie Chevallier (chercheuse en sciences cognitives) "Pour coopérer tout le monde doit faire sa part" (Libération 9/09/2022) : "Notre cognition sociale nous invite donc à nous assurer que les autres agiront aussi au moins à la même hauteur que nous avant d'entreprendre une action." 

Coopérer, s'inscrire dans le collectif, reconstruire une École juste et équitable impose de repenser son fonctionnement et la formation de celles et ceux qui la font vivre.

Nous avons besoin de nous regrouper dans les associations pour faire vivre ce collectif. Et l'AFEF a besoin de toutes les adhésions possibles pour y contribuer. Merci infiniment d'adhérer si vous avez oublié, et de faire adhérer autour de vous !

À très bientôt, bon mois de rentrée,
Viviane Youx

 

 

A la une

Quelques échos sur la formation initiale

Deux parcours coexistent pour passer le CAPES et entrer dans la profession, s’engager dans un cursus de master MEEF avec une préparation en didactique du français, ou se diriger vers l’enseignement avec un master de différentes disciplines. 

C’est cette catégorie d’étudiants qui inquiète dans l’académie de Créteil, la baisse énorme de candidats amène à fermer des groupes de préparation dans des proportions jamais vues. Et signifie une baisse de motivation pour entrer dans l’enseignement avec un master général. Passer un concours qui engage attire moins ces étudiants que la liberté – apparente – de la contractualisation. Les responsables de la formation temporisent, espèrent qu’il s’agit d’un phénomène passager… mais les formateurs s’inquiètent de l’avenir du CAPES Lettres modernes qui a déjà du mal à recruter.

 

Quant au master MEEF, le principal problème auquel sont confrontés les formateurs de l’académie de Caen cette année est de trouver des tuteurs pour encadrer les stages d’observation et de pratique accompagnée. La pénurie est due à la très faible rémunération des tuteurs, alors que la charge est lourde : les stages longs doivent amener les étudiants à prendre en charge les élèves, lourde responsabilité pour les tuteurs. Dans le cas où les étudiants ne peuvent effectuer leurs stages, c’est toute la réforme qui s’effondre puisqu’elle repose sur l’idée du compagnonnage. Espérons que septembre va permettre de trouver le nombre de tuteurs nécessaire en lettres !

Une autre question est soulevée, c’est celle de la plus-value du master MEEF en lettres. La faible valorisation de la formation didactique de ces étudiants quand ils ont passé le CAPES interroge fortement sur la place de la didactique dans le concours en lettres. Comment donner au CAPES de lettres une véritable dimension didactique ? Quelle formation universitaire ?

 

Après le master, les stagiaires rencontrent dans certaines académies d’autres problèmes pour leur rentrée : leur déplacement loin de leur académie d’origine. Pour les stagiaires à mi-temps, jeunes, il est plutôt sain de changer de région, de se confronter à d’autres situations pour se former à la diversité. Mais les stagiaires à temps plein doivent gérer en même temps un parachutage dans une autre académie, sans aucune anticipation ni repères, et une charge de travail extrêmement lourde. Leur épargner le déracinement, le différer après la titularisation aurait pu être bienvenu, en signe « d’accueil » ! Ces différentes situations montrent bien que la formation devrait être repensée sur un temps plus long ; pour une vraie progressivitéil aurait fallu maintenir l’année d’après concours à mi-temps et pas à temps plein : on fait passer les stagiaires du stage d’observation et de pratique accompagnée à une responsabilité totale des classes, c’est un grand saut dans le vide, d’autant plus difficile à vivre qu’il s’accompagne d’un éloignement annoncé en dernière minute. 


 

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Actualités de l'AFEF

L'AFEF va redémarrer sa saison de Rencontres de l'AFEF le 15 octobre.

La première sera une journée en présentiel, au collège Mallarmé (Paris 18ème) autour de la formation, sujet central de cette saisonRetenez la date du samedi 15 octobre, notez-la sur vos agendas ! Nous attendons avec impatience de vous retrouver.

Et les Mercredis de l'AFEF en ligne reprendront ensuite à partir du 9 novembre sur des sujets variés : formation initiale, enseignement de la langue, écriture créative et réflexive, oral, écriture et littérature numérique, place des autrices...

         

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Et retrouvez l'enregistrement de :

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Actualités de la FIPF

La Lettre de la CFLM 

Retrouvez régulièrement les actualités des associations belge, française, québécoise et suisse qui composent la CFLM, Commission du français langue maternelle.
Lire la Lettre n° 2

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Congrès Besançon 2025
Les utopies francophones en tous genres

L'AFEF est l'association organisatrice du XVIème Congrès mondial de la FIPF, en juillet 2025 à Besançon

Sous le titre : Utopies francophones en tous genres, ce congrès s’inscrit dans la durée, avec plusieurs volets et étapes, un volet scientifique avec un séminaire sur le thème du congrès, et un volet scolaire avec trois actions déclinées progressivement sur trois ans.

La première de ces trois actions, dès septembre 2022, est le concours Florilège-FIPF, qui sera reconduit les années suivantes, les deux autres actions démarrant en septembre 2023, puis 2024. Ce concours, dans le cadre des utopies francophones, a l’ambition de diffuser partout dans le monde une idée de l’enseignement du français qui donne toute sa place à l’écriture créative.

L'accueil de la ville de Besançon et de l'Université Bourgogne-Franche Comté est à la fois très chaleureux et professionnel. Il contribuera très largement à la réussite du congrès. Le comité organisateur est en train de se constituer, si l'aventure vous tente, n'hésitez pas à vous faire connaitre : AFEF-Nous Contacter

 

 

Agenda

 

 

 

Annonces

Joachim Du Bellay a 500 ans !

Pour célébrer le demi-millénaire du poète, France Mémoire, la mission des commémorations nationales, a invité des étudiants de Lettres de l’Université d’Angers sous la Coupole de l’Institut de France. Une série de dix courtes vidéos est mise en ligne.

Joachim Du Bellay a 500 ans

Lire le dossier de presse et voir les vidéos
 

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La place des théories du récit dans l'enseignement du français
Recherche

rechercheVous êtes appelé·e à participer à une recherche sur la place des théories du récit dans l'enseignement du français.

Sous la forme d’un questionnaire en ligne, cette recherche s’intéresse à la place des outils d’analyse du récit dans les pratiques enseignantes et sera lancée à partir d'avril 2022.

L’équipe DiNarr (Didactique&Narratologie) de l’Université de Lausanne lance une enquête internationale à destination des enseignant·e·s de français dans l’enseignement secondaire (élèves de 12 à 18 ans) en Belgique, en Suisse, en France et au Québec.

Cette recherche vise à mieux comprendre la place de la théorie du récit dans les pratiques de terrain afin, dans un temps second, de trouver des moyens pour mieux accompagner les enseignant·e·s et les élèves dans ce domaine. 

La participation à cette phase de la recherche consiste à répondre à un questionnaire en ligne d’environ 15 à 30 minutes, composé principalement de questions fermées :https://www3.unil.ch/limes5-prod/index.php/537267.

En répondant intégralement au questionnaire, les participants reçoivent l’accès au livre de Raphaël Baroni (2017), Les rouages de l'intrigue. Les outils de la narratologie postclassique pour l'analyse des textes littéraires. De plus, différents prix de remerciement seront tirés au sort parmi les répondants (exemplaires du Bon Usage, recueils de nouvelles de la collection Espace Nord, entrées au spectacle La Convivialité…).

 

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Ateliers critiques aux médias
SOS Complotisme :
Renforcer l'autonomie intellectuelle des jeunes par l'éducation aux médias

ateliers médiasEn quoi cela consiste? 

3 journées de sensibilisation des jeunes et 1 journée de formation de leurs référents pédagogiques à la lutte contre le complotisme et à la prévention de la radicalisation. Face aux logiques complotistes et aux phénomènes de radicalisation, ce projet vise à renforcer l’autonomie intellectuelle des jeunes par l’éducation aux médias. 

Formation GRATUITE dans les collèges, lycées, et toutes structures accueillant des jeunes de 12 à 18 ans sur simple demande à : gtchikoue@association-devenir.fr

Lire le PDF de présentation

 

 

concours
 
Babel 2023

La 8ème édition du concours d'écriture créative collaborative Florilège-FIPF est ouverte ! Inscrivez vos classes dans ce grand projet mondial et donnez leur l'occasion de participer à une expérience très enrichissante d'écriture créative collaborative.

Lire la présentation du projet et le règlement 
 

 

 

appels


Appel à contributions - Enseigner la nature, enseigner avec la nature - Dossier des Cahiers pédagogiques

Appel à contributionsLes didactiques face à l'évolution des curriculums - Savoir(s) et pratiques pour entrer dans la complexité du monde (Colloque ARCD Genève juin 2023)

Appel à contributions : Quelles mutations dans le champ de la didactique du français, à l’école primaire ? Pour Repères 67, dossier coordonné par Marie-France Bishop et Marthe Fradet-Hannoyer

Appel à participer à une expérimentation : Lecture et compétences psychosociales (Académie de Créteil)


 

  cherche enseignants  

Communiqué du GREF 
(Groupement des éducateurs sans frontières)

Vous avez un peu de temps...
Bientôt, ou déjà retraité ?
Envie de partager des expériences et des valeurs
- dans d'autres pays, où les enseignants, peu formés, doivent scolariser élèves et étudiants
- ou ici, dans votre région ?

Lire le communiqué du GREF

 

 

Publications

 

FA 217Construction identitaire et intégration : l’enseignement de la langue en questionsLe Français Aujourd’hui n° 217, juin 2022 - Coordonné par Emmanuelle Guerin et Véronique Laurens.
"Les liens entre langue et identité ne sont plus à démontrer. De fait, les pratiques, attitudes et compétences langagières sont autant de manifestations de l’identité des locuteurs. L’observation des pratiques langagières donne un accès à l’ancrage social et culturel des individus autant qu’elle renseigne sur les jeux de valeurs symboliques et les représentations autour desquelles s’organisent les communautés. La langue n’est pas seulement un outil de communication : son usage a, entre autres, pour fonction de situer socialement les individus, selon une grille hiérarchisée, conventionnellement partagée. Il ne suffit pas de se faire comprendre pour être écouté. Les locuteurs sont pris au cœur d’injonctions, parfois paradoxales, entre ce qui est communicationnellement pertinent et ce qui est socialement admis. Dès lors, l’enseignement de la/des langue/s constitue un enjeu social qui peut être déterminant. Au-delà des enseignements strictement linguistiques, il en va de la transmission des modèles légitimés qui participent pour une grande part au processus d’intégration à la communauté nationale. On éclaire ainsi ce qui devrait constituer le cœur de la problématique de l’enseignement de la/des langue/s : la gestion de cette tension perpétuelle qui nait de l’absolue nécessité de former des êtres sociaux par la transmission d’un code et de référents standardisés, tout en respectant les réalités identitaires des élèves/apprenants inévitablement dynamiques et hétérogènes. Ce dossier de la revue Le Français aujourd’hui rassemble des contributions qui interrogent la façon dont l’enseignement de la/des langue/s agissent de façon plus ou moins explicite sur la construction identitaire, comment il influence et/ou réorganise les répertoires langagiers, en étant partie prenante des processus d’inclusion et d’exclusion sociales." Lire le sommaire
 

INTERLIGNES ORALQuels enjeux, quelles pratiques pour enseigner l'oral au lycée professionnel ? N° 52, juin 2022, Revue Interlignes des PLP Lettres-Histoire de l'Académie de Versailles. Dossier PDF en ligne
"
Jusqu’au XIXème siècle, en France, la classe est le lieu de la parole du maître. Une évolution des pratiques va peu à peu instaurer un dialogue pédagogique (cours dialogué par exemple) mais la vision humaniste privilégie la culture écrite de par sa valeur scientifique. Dès lors comment apprendre à tous nos élèves à prendre la parole de manière construite, efficace, à exprimer une pensée le plus clairement possible ? Pourquoi et comment faire du développement des compétences orales, dans toutes les disciplines, en accompagnement personnalisé et dans les dispositifs interdisciplinaires, une véritable priorité de l’enseignement en lycée professionnel ?"
 

Ecrire pour être luÉcrire pour être lu, Cahier pédagogiques n° 578 JUIN 2022, Dossier coordonné par BEN AÏDA ET JEAN-MICHEL ZAKHARTCHOUK. Ce dossier s’inscrit dans une réflexion critique menée sur les « fondamentaux » à l’école énoncés dans les discours injonctifs (« lire, écrire, compter, respecter autrui »). Il s’agit de s’interroger à la fois sur le sens à donner à l’écriture des élèves (qu’écrivent-ils, pourquoi, pour qui ?) et sur l’apprentissage du geste. Lire le sommaire

 

 

Dialogue 185 Enrayer les mécanismes d'exclusion - Dialogue n° 185, Revue du GFEN - Le numéro 185 de Dialogue décrit des activités et modes d'organisation construits pour désengluer l'école des pesanteurs qui sélectionnent, empêchent et finalement excluent : dans les classes, au niveau d'un établissement ou d'un secteur, dans l'exercice du métier ou en formation, les récits d'expériences réalisées et les analyses proposées veulent montrer la construction et la mise en œuvre des actions capables de tenir à distance les tendances ségrégatives prêtes à fonctionner... « naturellement ». Lire le sommaire et accéder à la revue

 

 

Cuq FrancophonieEnseigner la francophonie. Principes et usages, Jean-Pierre Cuq - Fatima Chnane-Davin - Hachette FLE - Collection F - Parution 9/12/2021 "La francophonie, espace culturel partagé par l’usage d’une langue commune, peut être aussi, on l’oublie trop souvent, un objet d’enseignement susceptible de prendre place dans différents projets pédagogiques. L’ouvrage de Fatima Chnane-Davin et Jean-Pierre Cuq propose aux enseignants de français, dans la diversité de leurs lieux d’enseignement et de leurs publics, des formes variées d’activités. Il peut être utilisé comme une sorte de manuel complémentaire et permettra d’adopter une perspective francophone dans l’enseignement du français." Sur le site de l'éditeur 

Grande GrammaireLa Grande Grammaire du français : enjeux et perspectives - Ouvrage dirigé par Anne Abeillé et Danièle Godard - Éditions Actes Sud, Parution le 6 octobre 2021 - Soutenu par Labex EFL. Fruit de la collaboration de 59 linguistes, suite à une commande du CNRS, la GGF qui sort aujourd’hui en librairie (deux volumes) et en édition en ligne (grandegrammairedufrançais.com) fait le point sur tous les usages du français d’aujourd’hui, depuis 1950, écrit et oral, en France et hors de France, sans a priori normatif, en s’appuyant sur de grands corpus. S’adressant à un large public, elle propose une boîte à outils grammaticale pour analyser la diversité des constructions observées et leurs différents sens possibles. Plus d’informations sur les sites : www.llf.cnrs.fr/ggf https://www.labex-efl.fr/post/parution-de-la-grande-grammaire-du-français

 

Dialogue 100 ans100 ans d'Éducation Nouvelle : une histoire à partager, Dialogue n° 182, octobre 2021 (Revue du GFEN) Cette histoire... qui n'est pas que la nôtre !
Dès la fin du 19ème siècle, le mouvement des Écoles nouvelles fait apparaître de nouveaux modes de faire pour l'émancipation des enfants et des adultes et commence à tisser, entre les expérimentations éducatives, des liaisons productrices d'un engagement international pour l'enfant, ses besoins et ses droits, dont l'accès à une culture émancipatrice. Ce mouvement a dépassé le « plus jamais ça » à l'issue de la « grande guerre », et la Ligue Internationale pour l'Éducation Nouvelle a été fondée en 1921, au congrès de Calais. Son utopie, projet politique, dépasse les visées d'une politique éducative ordinaire en lui donnant comme finalité la création d'une ère nouvelle.  Le GFEN, Groupe français d'éducation nouvelle, s'est construit dans ce dessein dès1922. ». Accéder à la présentation

 

Repères Plane-Tinck

La place de la vulgarisation dans la cultureprofessionnelle des enseignants - Édité par Sylvie Plane, Fanny Rinck - Repères, n°63/2021 - ENS Éditions. "Ce numéro de Repères s'intéresse à la vulgarisation dans un contexte où le français, son enseignement et son apprentissage font l'objet de discours hétérogènes, cacophoniques et parfois contradictoires, où les frontières se floutent entre la figure du savant, du spécialiste, du praticien éclairé, et où la légitimité de la science doit composer avec le fait qu'elle est çà et là invoquée comme caution de façade. La question de la vulgarisation est ainsi abordée en termes de médiations, de transmissions et d’appropriations dans la circulation des discours. À travers les formes, les usages, la réception et la production de la vulgarisation, il est question de discours, de discours sur les pratiques et de pratiques. Les contributions permettent de caractériser la vulgarisation et d’interroger son influence du point de vue de l’adhésion des enseignants et de l’utilité qui lui est attribuée pour piloter leur action. Elles s’intéressent à la manière dont se construit dans et en dehors de la formation la culture professionnelle des enseignants. Elles mettent enfin l’accent sur l’engagement de chercheurs dans l’élaboration de dispositifs de formation. Ce numéro est ainsi l’occasion d’interroger à nouveaux frais la didactique du français et la formation des enseignants."

 

Scolarisation théâtre

 Scolarisation du théâtre et recherches didactiques 1970-2017, Isabelle de Peretti. Éditeur Honoré Champion, aout 2021. "Ce volume présente la scolarisation du théâtre à travers l’étude des innovations et des recherches consacrées à cet objet à partir de 1970 et jusqu’au seuil des années 2020. Cette recherche s’appuie sur le dépouillement des articles des publications didactiques d’interface ou de recherche (revues de didactique du français, ouvrages scientifiques et actes de colloque). Conduite dans une perspective historique et didactique, elle porte principalement sur les contextes scolaires français et belge. L’ouvrage rend ainsi compte d’un corpus dense de théories, d’innovations et de recherches, mal connu car dispersé dans de multiples publications, pour en cerner les problématiques, les évolutions voire les tensions à l’œuvre, comme les apports dans les débats actuels sur le théâtre à l’école.


Et toujours...

Un texte dans la classe, Pratiques d’enseignement de la littérature au cycle 3 en France, Brigitte Un texte dans la classeLouichon (dir.), éd. Peter Lang 2020. "Comment enseigne-t-on la littérature ? Cet ouvrage s’intéresse aux pratiques effectives et ordinaires d’enseignants de cycle 3 en France. Ce cycle présente la particularité de regrouper les classes de fin d’école primaire (Cours Moyen) et de début de collège (6e). Autrement dit, la littérature y est enseignée par des enseignants polyvalents, professeurs des écoles, et des enseignants spécialistes, professeurs de français. Ils n’ont ni la même formation, ni le même rapport à la littérature et pourtant l’institution leur impose le même programme. Le projet de recherche dont cet ouvrage rend compte s’est appuyé sur une méthodologie articulant observations de séances et entretiens d’autoconfrontation afin de mettre au jour les préoccupations des professeurs lorsqu’ils enseignent la littérature. Les participants à cette recherche ont accepté de travailler sur des œuvres et des extraits de littérature jeunesse proposés par les chercheurs.Que font-ils de l’œuvre ? Comment configurent-ils l’extrait ? Comment prennent-ils en compte la question de la langue, du vocabulaire ? Comment se saisissent-ils des questionnements éthiques portés par les textes ? Sur quelles notions littéraires s’appuient-ils ? Que font-ils de la parole de leurs élèves ? Quels modèles didactiques plus ou moins sédimentés informent leurs pratiques ? Telles sont quelques-unes des questions traitées dans l’ouvrage." Lire la présentation et la table des matières.
 

Enseignement du texte littéraire dans l'espace francophone : pratiques, formation, recherche, Pratiques n° 187-188, Sous la directionPratiques de  François Le Goff, Gersende Plissonneau, Sandrine Bazile et Sylviane Ahr. "Cette livraison de Pratiques renoue avec une tradition de la revue en s’intéressant aux pratiques effectives d’enseignement de la littérature dans l’espace de la francophonie. À partir de perspectives croisées, convoquant des méthodologies de recherches variées de l’étude longitudinale à l’examen qualitatif de pratiques plus marginales en passant par l’enquête professionnelle, les différentes contributions montrent comment le champ de la recherche en didactique de la littérature construit ou reconfigure un vaste ensemble de notions et de concepts (lecture littéraire, sujet lecteur, texte du lecteur, etc.). Elles mettent notamment en évidence la délicate intégration dans les pratiques professionnelles d’une conception de la lecture littéraire, moins portée par une théorie du texte postulant un lecteur implicite ou virtuel, que par les enjeux esthétiques d’une reconfiguration du texte par un lecteur réel et présentant des modes de réalisation pluriels." Articles accessibles en ligne
 

Les gestes professionnels dans la classeÉthique et pratiques pour les tempsGestes professionnels qui viennent, Dominique Bucheton, ESF Janvier 2020 « Dans cet ouvrage, Dominique Bucheton démontre que transmettre les « savoirs fondamentaux » n’est possible qu’en éveillant la liberté de penser, en suscitant le goût d’apprendre ensemble et la volonté de prendre soin du monde. Pour elle, tout enseignant, à travers ses postures et dans le moindre de ses gestes, exprime un ensemble de préoccupations et de valeurs qui confèrent à son enseignement tout à la fois son crédit, son sens et sa portée. C’est pourquoi les gestes professionnels sont porteurs, simultanément, de technique et d’éthique. Forte d’une grande compétence dans le domaine de l’enseignement de la langue, s’appuyant sur de nombreuses recherches au plus près des pratiques, Dominique Bucheton montre comment enseignants et élèves peuvent s’enfermer dans un jeu de postures réciproques délétères ou, au contraire, travailler de concert pour faire de la classe un espace de curiosité et d’exigence. C’est là, tout à la fois, affaire de pilotage ferme et d’ajustements permanents, d’étayages rigoureux pour construire des situations d’apprentissage efficaces et de tissage systématique pour relier ces apprentissages au développement individuel et social de chaque enfant. C’est dire que Dominique Bucheton nous livre ici un livre essentiel. Un livre de réflexion enrichi d’exemples, de témoignages et d’outils. Un livre construit sur un travail didactique rigoureux, porté par une ambition pédagogique forte et aux résonances profondément politiques. » Philippe Meirieu

 

Dictionnaire didactique littératureUn dictionnaire de didactique de la littérature, sous la direction de Nathalie Brillant Rannou, François Le Goff, Marie-José Fourtanier et Jean-François Massol - Honoré Champion janvier 2020. (Prix d’appel jusqu’au 30 avril : 44 €). « L’enseignement de la littérature peut passer pour une pratique multiséculaire et nourrie de traditions. Mais c’est depuis trente ans seulement que son histoire mouvementée s’est inscrite dans des recherches relevant des didactiques disciplinaires et s’appliquant à en cerner les enjeux et les spécificités. Une grande variété d’approches et de références s’en dégage mais, de rencontres en colloques, d’ouvrages en articles, des notions communes se sont constituées sans que l’héritage théorique qu’elles véhiculent ne soit toujours explicité. Voila pourquoi il apparait important de disposer d’un bilan synthétique de ces travaux sous la forme d’un dictionnaire, utile à la clarification des sources conceptuelles et à la transmission des acquis au monde enseignant, aux étudiants, ainsi qu’aux nouveaux chercheurs. » A la table des matières : dans Rencontres et Associations de chercheurs la rubrique AFEF, et dans Revues la rubrique Le Français Aujourd'hui

 

LJ Ahr MongenotÉcrire, prescrire, interdire : les professionnels face à la littérature de jeunesse aujourd'huiChristine Mongenot & Sylviane Ahr (éds). En vente sur le site de l’AFEF - Bon de commande « L’émergence d’un champ de recherche pluridisciplinaire autour de la littérature de jeunesse est un phénomène que le colloque organisé en partenariat avec la Bibliothèque nationale de France en juin 2011 a clairement confirmé. Cette rencontre, dont il a été rendu compte dans un ouvrage collectif, a révélé le foisonnement des travaux de recherche consacrés à la littérature de jeunesse, en particulier depuis son introduction dans les programmes d’enseignement de l’école primaire, ainsi que la multiplication des espaces de formation, des manifestations scientifiques et des publications qui lui sont désormais consacrés. Mais si l’on veut dépasser ce premier constat, déjà bien étayé, comment expliquer ce développement exponentiel de discours et de pratiques sociales, culturelles et scolaires autour de cet objet aux enjeux historiquement éducatifs ? On ne peut désormais se contenter d’observer et de recenser ces discours et ces pratiques hétérogènes, qui se développent dans des sphères professionnelles diverses et reposent sur des savoirs de référence eux-mêmes plus ou moins éclectiques. ».......

 

 

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