La Lettre de l'AFEF n° 150 - Janvier 2026

Assemblée générale de l'AFEF
7 février 2026
 

L'assemblée générale statutaire de l'AFEF aura lieu le 7 février 2026 à Paris. Très importante pour la vie de l'association, et les décisions à prendre pour son avenir, elle est ouverte à toutes et tous. Cependant, le droit de vote est réservé aux adhérents. Au plaisir de vous y retrouver ! 
Lisez la convocation

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L’appel du Café pédagogique pour « Notre Ecole 2027 » :
Construisons ensemble un vrai projet éducatif global

"Nous espérons, de tout cœur, que le nécessaire débat démocratique qui doit s’engager dans les prochains mois fera une part essentielle aux enjeux éducatifs. En effet, face aux idéologies réactionnaires qui jouent sur les peurs pour promouvoir des politiques de répression et d’exclusion, il nous semble fondamental de proposer une alternative progressiste et humaniste qui trace des perspectives susceptibles de susciter l’espoir de tous ceux et de toutes celles qui croient encore à l’éducation. Pour cela nous vous proposons de construire ensemble un véritable projet éducatif pour aujourd’hui, qui prolonge et actualise le mouvement né avec Les Lumières et qui a donné naissance au Plan Langevin-Wallon, toujours cité mais jamais appliqué. Ce pourrait être un MANIFESTE DÉCISIF : une véritable plate-forme offerte aux politiques et sur laquelle ils pourraient se positionner et s’engager."
55  questions vous sont posées.
Réponses souhaitées avant le 20 février.

Les Mercredis de l’AFEF

L'AFEF reprend à partir de 2026 sa série des « Mercredis de l'AFEF », webinaires qui se déroulent en ligne le mercredi en fin d'après-midi, tous les deux mois, une fois par période.

1er Mercredi de l'AFEF 2026

28 janvier 17h-18h30 : "Enseigner le français à l’heure de l’IA" animé par Jean-Michel Le Baut, avec Anne-Marie Petitjean.
Accéder au webinaire 

Présentation du webinaire sur le Café pédagogique 

"L’Intelligence Artificielle Générative constitue-t-elle une menace pour l’enseignement du français ? Comment travailler des compétences d’écriture quand les robots conversationnels peuvent tout rédiger à la place de l’élève ? Du secondaire au supérieur, nous obligent-ils à réinventer nos processus de travail et d’évaluation ?
Ces questions cruciales seront explorées le mercredi 28 janvier de 17h à 18h30 dans un webinaire animé par Jean-Michel Le Baut (professeur de lycée, AFEF, Café pédagogique) et Anne-Marie Petitjean (professeure en littérature française et création littéraire, CY Cergy Paris Université)."

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Don de manuels

Une collègue jeune retraitée donne ses manuels de littérature lycée Moyen-Age jusqu'au 20ème siècle, avec livres du professeur correspondants. Elle ajoute des manuels de méthodologie et aussi 4 gros classeurs d'execices de vocabulaire, d'expression avec corrigés, car elle a enseigné également à l'université, en expression. Elle préfèrerait ne pas tout jeter ! Elle habite Paris.  Si vous êtes intéressé·e vous pouvez la contacter en cliquant sur ce lien.  Merci pour elle. *****************************

Votez pour le Prix Cinéma des Enseignants Votez pour la la 2ème édition du PRIX CINEMA DES ENSEIGNANTS, une initiative visant à mettre en lumière le cinéma en tant que vecteur d’éducation et de culture dans vos classes. Découvrez dès-à-présent la sélection des 10 films et votez pour le film qui selon vous offre le meilleur potentiel pédagogique : www.prixcinemadesenseignants.fr C’est entièrement gratuit et très rapide. N’hésitez pas à faire connaitre ce prix au sein de votre entourage professionnel. Un tirage au sort permettra de faire gagner 30 sorties scolaires dans un cinéma.

Écriture

IntelligenceS : 11e concours mondial Florilège-FIPF Voici la 11e édition de Florilège-FIPF, « le » concours mondial d'écriture créative collaborative ! Novateur il y a 10 ans en ouvrant la voie à l’écriture à la fois créative et collaborative, notre concours combine cette année les « IntelligenceS », humaines et artificielles, sans obligation... Après le beau congrès mondial de la FIPF à Besançon, qui a donné à l'écriture créative collaborative une vitrine plus importante lors d’une table ronde passionnante et une proclamation du palmarès en présence du jury, nous avons souhaité donner au concours une nouvelle impulsion, nécessaire car après 10 ans on peut commencer à ronronner ! Nous nous sommes interrogé·es à la fois sur les usages possibles de l'IA, et sur les genres que vos élèves peuvent explorer. C'est pourquoi nous ouvrons le champ des genres, qui pourront être non seulement des poèmes, des nouvelles, mais aussi du théâtre, des séquences audio ou vidéo ; et nous ouvrons la possibilité d'utiliser ou non l'IA, en spécifiant que l'utilisation de l'IA doit donner lieu à une explicitation très précise du travail mené. Et nous continuons cette année à encourager très fortement les partenariats entre plusieurs établissements, pays, continents. Vous trouverez toutes les indications nécessaires dans le règlement et dans la présentation à retrouver sur cette page. *****************************

Ouvert aux adultes !

38e concours francophone de L’encrier renversé La revue L’encrier renversé, avec pour partenaires la communauté d’agglomération Castres-Mazamet et le Crédit agricole Nord-Midi-Pyrénées, organise son 38e concours de nouvelles, ouvert aux auteur(e)s de plus de 15 ans, du 1er janvier au 15/5/2026 minuit. L’inscription est de 5 € (gratuite pour les mineur[e]s, les participant[e]s de l’étranger et des outremers…). Aucun thème imposé. Envoyer une nouvelle inédite (22 500 signes max.) en 4 exemplaires à : Concours de nouvelles de L’encrier renversé, 9, hameau En Priou, 81580 Cambounet-sur-Sor (France). Le jury final réunit les lauréats des éditions précédentes. Le 1er prix est de 1 000 €, le 2d de 300 €. Le prix Marie-Schembré (cumulable), de 200 €, récompensera un[e] auteur[e] de la Région Occitanie. Le prix Lycéens (cumulable), de 150 €, sera décerné à un[e] auteur[e] choisi[e] par les lycéens. Le prix du Jeune espoir (cumulable), de 100 €, sera attribué à un[e] auteur[e] de moins de 18 ans. Les meilleures œuvres paraîtront dans L’encrier renversé n° 104. Règlement visible sur : https://encrierrenverse.fr   *****************************   Ascendances, culture et généalogie Appel à textes Ce projet "Ascendances, culture et généalogie" a pour objectif de favoriser la recherche, l'expression écrite française et la création littéraire en s'appuyant sur la culture et la généalogie, deux formes différentes d'ascendances. Thème : Textes autour du thème “Ascendances”. Qu’est-ce qu’une ascendance? C’est, dans le langage météorologique, “l'une des situations dans lesquelles les masses d'air sont contraintes de s'élever”(Jean-Benoît Bouron). On parle aussi d’ascendances thermiques qui permettent aux oiseaux et aux avions de s’élever dans le ciel. En généalogie, c’est l’ensemble des générations qui ont précédé une génération donnée. Cela peut être aussi une influence psychologique. Pour progresser positivement dans la vie il nous arrive de nous référer soit à nos ascendants généalogiques soit aux multiples ascendants que nous rencontrons, physiquement ou culturellement. Le site “Ascendances, culture et généalogie” est un lieu et une formule où peuvent se conjuguer tous les référents culturels et généalogiques, ou influences, voire confluences, qui nous construisent, qui forgent notre identité. Si vous avez été marqué(e) par une œuvre, littéraire ou artistique, un auteur, un artiste, un ancêtre, une rencontre, une personnalité historique, envoyez-nous vos textes, authentiques, inédits, garantis sur l'honneur sans IA,pour partager votre expérience.  Tous les formats sont acceptés. Longueur : 1 page maximum Le règlement est disponible sur la page de présentation. Clip de présentation: ACG 2025 (extrait)   ***************************** Contribuez à "Ces élèves (qui) nous élèvent" !  « Ces élèves (qui) nous élèvent » est un dispositif académique (Montpellier) à portée nationale et internationale, en partenariat avec la FIPF, dont l’objectif est de recueillir, de diffuser et d’étudier des témoignages d’éducateurs et de pédagogues parlant des élèves qui ont joué un rôle déterminant dans leur évolution professionnelle ou personnelle. Ce projet s'adresse à tous les personnels du 1er, du 2nd degré et du supérieur. Lire la suite de la présentation.

Traces écrites et apprentissages, Le français aujourd'hui n° 231, décembre 2025 - Editeur Armand Colin - numéro coordonné par Aurore Promonet, Kathy Similowski, Jacques David. "La trace écrite scolaire : paradoxe d’un impensé historique - L’expression « trace écrite » est ordinairement employée dans le monde scolaire. Elle ne suscite guère de controverses ni même de demandes d’explicitation. La trace écrite scolaire apparait comme un allant de soi ; elle relève d’un jargon professionnel. Elle désigne ce que les enseignants et enseignantes décident de faire noter à leurs élèves dans les cahiers, carnets, classeurs.[…] De la trace aux processus qu’elle donne à voir - De quoi l’écriture scolaire est-elle la trace ? Trace d’une langue, elle témoigne de l’appropriation par un sujet singulier de ce que la langue met à sa disposition. Trace d’une pensée, elle garde l’empreinte de la manière dont s’élaborent ou s’organisent les idées dans leurs aspects conceptuels et linguistiques. Trace d’un travail , elle donne à percevoir l’activité des enseignants et celle des élèves. Dans les recherches sur l’écriture des élèves et de son accompagnement, Chabanne et Bucheton définissent les écrits intermédiaires comme des « écrits de travail, destinés à accompagner et stimuler l’activité réflexive au cours de tâches de collecte ou de rappel d’information, de (re)formulation immédiate d’une leçon, d’ébauche d’un projet narratif ou explicatif » (2002 : 26). La notion de « trace » est ici associée à l’écrit : provisoire ou stabilisé, intermédiaire ou final, singulier ou commun à tous, écrit individuel ou collectif, comme autant de révélateurs de l’activité d’apprentissage. […]"  Lire le sommaire

Et toujours...

un droit à l’erreur - Cahiers pédagogiques n° 602, novembre 2025 - Coordonné par Ben Aïda et Céline Walkowiak « De la maternelle à l’université, entre « le droit à », les pressions sociétales et le sens que doivent donner les enseignants aux apprentissages, l’erreur et son traitement continuent de susciter des débats profonds dans les pratiques pédagogiques quotidiennes. Comment ce droit, si fondamental dans le processus d’apprentissage, évolue-t-il, dans un contexte où les évaluations institutionnelles se systématisent, où la pression pour réussir s’accentue, avec la constitution de « groupes de niveaux » au collège et l’omniprésence de Parcoursup au lycée ? » Lire le sommaire

Éduquer... Pour quels communs ? Pour quelle société ? Dialogue n° 198, revue du GFEN, octobre 2025. "À quels communs éduquer et pour quelle société ? Vouloir conserver un illusoire âge d’or en transmettant la vision d’un passé idéalisé ? Ne plus consentir à un ordre toujours plus inégalitaire et défaillant pour un monde davantage démocratique et solidaire ? Le faire au cœur même des pratiques éducatives. C’est à quoi invite à réfléchir ce numéro 198 de Dialogue qui aborde des aspects de ces questions déterminantes ; au travers de situations très diverses, de la maternelle au secondaire et en formation adulte, associant élèves, parents, enseignants, formateurs et artistes. Un apport pour contribuer à penser le rôle de l’éducation dans le devenir du monde."

Lever la main, Mathieu Billière, éd. Libertalia, 2 septembre 2025 - 240 pages — 10 €
"L’enseignement littéraire prend trop souvent la forme d’un exercice d’admiration dont on connaît les limites : recherche d’une entente tacite, création d’un entre-soi, démarche de sélection. Ceci alors que la littérature est présentée par celles et ceux qui en ont le goût comme l’outil de l’émancipation par excellence, de la découverte de soi et du sens qu’on apporte au monde. L’enseignant de lettres est à la croisée de ce paradoxe : comment, dans un cadre programmé par les épreuves finales, donner aux élèves cette expérience d’émancipation ?
En s’interrogeant, en essayant, en dialoguant avec lui-même, il voit une hypothèse se dessiner peu à peu : faire de la classe de français un atelier, où le travail collectif autorise les individus en montrant que le texte est accessible à tous·tes."
 

Travailler la maitrise de la langue - Faire progresser les élèves dans toutes les disciplines, Karine Risselin, Anne Vibert, Emilie Busch - Mai 2023, ESF. "Nul n’est besoin de souligner l’importance de la maitrise de la langue dans la réussite scolaire. Mais on sous-estime peut-être encore trop son apprentissage rigoureux dans l’ensemble des disciplines d’enseignement. Car la langue n’est pas le simple « vêtement » de connaissances qui lui préexisteraient ; elle est le matériau même grâce auquel on peut construire les savoirs. C’est en travaillant la langue qu’on apprend à penser, en des opérations intellectuelles qui ne se limitent pas à la compréhension et à l’usage de mots ou de phrases, mais impliquent des remaniements et des reconfigurations qui permettent d’entrer dans une authentique réflexion. Les élèves ne comprennent et ne conceptualisent que dans une prise de parole raisonnée ou le stylo à la main. C’est pourquoi l’ouvrage de Karine Risselin, Émilie Busch et Anne Vibert s’impose aussi bien pour les enseignants du premier que du second degré." Voir la présentation sur le site d'ESF.

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