Vers un nouveau Manifeste ? suite...

Le texte d'appui : Vers un Nouveau Manifeste pour actualiser l'enseignement du français

1.     Pourquoi un nouveau Manifeste ?

-       Référence à Charbonnières : qu'est-ce qui a changé ? Qu'est-ce qui n'a pas fonctionné ?

-       Relire l'histoire de la discipline depuis quarante-cinq ans : du besoin de "rénovation" à la pédagogie, puis à la didactique : la discipline s'est dotée de contenus et d'applications didactiques dans tous les domaines

-       Malgré ces avancées sur les contenus et les transpositions didactiques, les inégalités ont subsisté, elles se sont même creusées

-       Plus que d'une redéfinition des contenus, nous sommes à un moment où nous avons besoin d'une redéfinition de la discipline : les enseignants sont désorientés par une masse d'informations et de propositions, certaines contradictoires ; après des avancées en didactique, il nous faut réinterroger la pédagogie

2.     Face à un constat brutal d'accroissement des inégalités, considérer la  personne à élever/éduquer  

-       Accentuation des inégalités soulignée par les enquêtes internationales, mais aussi par les travaux des sociologues

-       L'enseignement du français ne permet pas de les enrayer comme il devrait, plus il contribue à les creuser

-       Considérer l'enfant dans la globalité de sa personne :

·       son développement dans un parcours de la maternelle à la fin du secondaire

·       ses besoins personnels et collectifs pour croitre en tant que personne sociale

·       ses aptitudes et compétences

·       ses domaines de réussite

·       les finalités/les compétences pour former une personne : professionnelles, culturelles, sociales, citoyennes

-       Quels professionnels pour accompagner ce parcours ?

-       Quel rôle peut jouer le français dans la formation de la personne ? Quelle articulation avec les autres disciplines ?
 

3.     Redéfinitions nécessaires : cadre et concepts de la discipline

-       le cadre :

·       articuler pédagogique, didactique et professionnel 

·       placer comme priorité la réussite de l'enfant/personne dans un continuum

-       les concepts et contenus : repérer des points de flottement et/ou de crispation dans les représentations des enseignants pour dégager des orientations

·       apprentissage de la lecture

·       place et rôle de l'oral en classe

·       écriture : du graphisme à l'expertise – conceptualisation et production

·       langue(s) et langages

·       littérature-langue

·       littératures-cultures

·       articulation avec les autres disciplines

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